職業教育課堂教學的新常態研究

邵勇　張雷雨　方金強　湯小平

摘? ?要：在“互聯網+”的時代背景下，信息技術與課堂教學深度融合已成為了職業教育的新常態。以教育信息化和課堂教學改革為出發點，圍繞著新常態下教學環境、教學模式及教學評價三個方面開展了研究，以期為職業教育課堂教學改革提供參考。

關鍵詞：MOOC? SPOC? 翻轉課堂? 智慧課堂? 教育信息化

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0185-02

Abstract： Under the background of "Internet +" era， the deep integration of information technology and classroom teaching has become a new normal of vocational education. Based on the educational informatization and classroom teaching reform， this paper studies the teaching environment， teaching mode and teaching evaluation in the new normal， in order to provide reference for the classroom teaching reform of vocational education.

Key Words： MOOC; SPOC; Flipped classroom; Smart classroom; Educational informatization

1? 教學環境新常態

隨著現代信息技術的不斷發展，教育信息化成為了一種全新的教育形態。信息化教育帶給學校首先是教學環境的變化，大部分職業院校已經建成了智慧教室，實現了線上線下一體化教學，打造互動式數字化教學環境。智慧教室強調了多元互動、高效課堂，徹底突破空間和時間的限制，學生成了課堂的焦點，擁有實時精準的學情數據，開啟了全新的智能學習時代。

2? 教學模式新常態

2.1 從MOOC到SPOC，實施線上線下教學，實現自主學習

2.1.1 MOOC

2008年，MOOC（Massive Open Online Courses，大規模開放在線課程）由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander率先提出，便在全世界掀起了在線學習的熱潮[1]。2012年，美國頂尖的大學相繼設立了網絡學習平臺，在網上開設免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的加入，給更多的學生提供了在線學習的可能。2014年，由網易與高教社“愛課程網”合作推出了擁有中國自主知識產權的大型開放式在線課程學習平臺，即中國大學MOOC。中國大學MOOC匯集了國內最好的高校優質課程，旨在讓每一個學生有自我提升愿望。

2.1.2 SPOC

2013年，SPOC（Small Private Online Courses，小規模限制性在線課程）由美國學者Armando Fox率先提出。其中，Small和Private是相對于MOOC的Massive和Open而言。Small是“小規模”，一般指學生人數在幾十到幾百人之間，Private是“限制性”，指對學生設置限制性準入條件，滿足要求的申請者才能被納入SPOC課程[2]。目前，絕大多數職業院校均采取SPOC教學模式，SPOC是對MOOC的繼承與超越。

2.1.3 從MOOC到SPOC

由于MOOC是純粹的線上自主學習，缺乏交流互動及監督指導，缺少面對面研討、合作，導致了課程參與率高，但是完成率較低。SPOC充分吸收了MOOC的優質資源，以系列微視頻為主要教學資源，輔以適量的精準測驗，利用學習平臺的大數據分析功能，跟蹤和反饋學生的學習過程及成效，完美地繼承了MOOC的優勢。SPOC除了繼承MOOC的先進思想和做法外，更是對MOOC的超越。SPOC將線上網絡學習與線下課堂學習相結合，有效的彌補了MOOC的缺點。SPOC將教學回歸課堂，以線上自主學習為主，課堂交流互動、研討答疑為主，重點突出了教學環節的設計，注重學生差異化、個性化學習[3]。因此，SPOC相較于MOOC，更適合課堂教學，成為了主流的教學模式，被廣泛應用于各大職業院校。

2.2 從翻轉課堂到智慧課堂，實施精準教學，實現智慧學習

2.2.1 翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）稱為顛倒課堂或反轉課堂，是對傳統課堂組織形式的顛覆，一般指對知識的認識發生在課外，知識的內化發生在課堂上[4]。翻轉課堂的學習流程一般為：課前自主學習、課中研討學習和課后鞏固學習。課前自主學習階段：學生借助在線學習平臺將傳統課堂上的知識提前到課前自主學習。課中研討學習階段：教師作為課堂的組織者，負責發起各種學習活動，學生通過小組合作等多方式的完成任務，重點突破學習難點。課后鞏固學習階段：學生通過拓展任務練習，進一步鞏固所學知識，學會舉一反三，學以致用。

2.2.2 智慧課堂

2008年，IBM公司首次提出“智慧地球”的概念。“智慧”思想逐漸沖擊到各個領域，智慧城市、智慧交通、智慧醫療等相繼出現。與此同時，智慧學習、智慧教育、智慧課堂等概念也被賦予新的含義[5]。大多數學者都認為“智慧課堂”是相對于“知識課堂”而言的，劉邦奇[6]認為智慧課堂是利用先進的信息技術創設智慧課堂教學環境，實現課堂教學信息化。孫曙輝等[7]認為智慧課堂是利用大數據、云計算、物聯網等新興信息技術打造高效、智能的課堂環境，利用云端分析功能，實現學習效果的及時反饋、不受時空限制的交流互動、重設課堂學習流程，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。孟雅杰等[8]認為智慧課堂更加注重知識和能力的培養，使學生自主學習、合作學習、深入探究學習，激發學生的創造性思維，使學習可持續發展、終身發展。

2.2.3 從翻轉課堂到智慧課堂

翻轉課堂的主要學習資源是系列短小精悍的微視頻。然而，微視頻的學習效果不盡如人意。盡管翻轉課堂將教學流程進行了反轉，但本質上依舊屬于“灌滿堂”教法，只是將灌輸階段提前到了課前[9]。此外，翻轉課堂的教學評價手段無依據可循，沒有一個可量化的評估標準。為了解決上述問題，將翻轉課堂延伸至智慧學習空間，轉變為智慧課堂。智慧課堂利用精設計的視頻微課、互動數字課本等優質學習資源，優化教學方法，借助學習平臺進行精準教學，利用結構化和指標化的評價標準對學習主體進行評估，并借助大數據分析和挖掘學生的學習行為和能力，可實現對每位同學精準教學。智慧課堂是以智慧教育為理念，借助翻轉課堂的成果經驗，對翻轉課堂進行重塑和升級，成為新一代信息技術支持下的智慧教育教學模式。

3? 教學評價新常態

3.1 建立信息化評價指標體系，使教學評價有理有據

在信息化時代下，教學評價已由過去的經驗性評價逐步轉變為客觀真實性評價。主要表現為依托學習平臺建立信息化評價指標體系，依據不同指標賦予相應的權重，使得學習效果可量化，教學評價有依據可循。

3.2 倡導多元評價，突出過程性考核，關注課堂互動

目前，教學評價采用的方式大多為過程性評價與總結性評價相結合，倡導多元化評價方式。在學習評價過程中，不再以期末考核為主，重點在于考查學生的學習過程，強調了課堂中的教學互動。在智慧教室環境下，利用移動終端實現課堂互動，記錄并反饋互動過程，有效提升課堂互動的針對性和有效性，實現評價與教學過程相融合[10]。

4? 結語

以“互聯網+”為契機，用信息技術改變傳統模式，促進教育形式和學習方式的重大變革，推進信息化教學創新，將信息技術與職業教育深度融合，變革傳統的教育思想、模式、內容和方法，以提升職業教育質量為主線，加快推進職業教育現代化。本文重點探討了信息技術應用于職業教育課堂教學，不斷創新課堂教學環境、教學模式和教學評價手段，使得教學生態更加開放，學習更加泛在化，由傳統知識學習轉變為智慧學習，讓智慧教育成為一種全新的教育形態。

參考文獻

[1] 姚丹. 基于MOOC平臺的高職學生自主學習能力培養策略研究[D].廣西師范大學，2017.

[2] 賀斌， 曹陽. SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J]. 中國電化教育， 2015（3）：22-29.

[3] 張雷雨，邵勇，方金強，等.SPOC背景下高職工程測量課程實踐教學研究[J].山西建筑，2019，45（18）：169-171.

[4] 張雷雨.翻轉課堂在高職建筑測量實踐教學中的應用[J].山西建筑，2017，43（1）：235-237.

[5] 劉軍.智慧課堂：“互聯網+”時代未來學校課堂發展新路向[J].中國電化教育，2017（7）：14-19.

[6] 劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56，73.

[7] 孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數據時代智慧課堂的構建與應用[J].中國信息技術教育，2015（Z1）：112-114.

[8] 孟雅杰，崔曉虎.實施信息化教學，打造智慧型課堂[J].職業技術，2018，17（5）：65-67.

[9] 祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（1）：18-26，49.

[10]熊才平，戴紅斌，葛軍.教育技術：研究進展及反思[J].教育研究，2018，39（3）：118-128.