游戲閱讀團隊構建的“思”與“行”

文/崇芳 江蘇省蘇州市常熟市琴湖小學幼兒園

課程游戲化倡導“自由、自主、創新、愉悅”的游戲精神。我園地處虞山腳下，虞山文化人杰地靈，書香幽幽，有著豐富的地域文化資源。但縱觀整個幼兒園，面積小、班級少，該如何結合本園的特色與優勢，進行課程游戲化改造與探索呢？經過園務與骨干教師的幾番調研與考察，尋尋覓覓中，我們終于找到了契合我園特點的課程游戲化之路，旨在在園所操作層面上從兒童本位出發，讓幼兒與大自然對話，與繪本對話，與游戲對話，與戲劇對話，倡導游戲化精神，構建在課程游戲化背景下“兒童游戲閱讀中心”開發與創生的研究之路，設想依托“兩項資源”——家庭資源和社區資源，挖掘閱讀資源，創設閱讀環境，引發閱讀動機，提升閱讀興趣，最終達成“閱讀浸潤，潤澤心靈”的美好愿景。一年多來，我園一路前行在“兒童游戲閱讀中心開發與創生”的道路上……

一、塑園所文化，優化教師隊伍，成為“悅讀領跑者”

“地域潤童，若水育人”的辦園理念已根植于每一位琴幼教師的內心，我們借助建園30年的契機，組織教師開展“憶琴幼往昔，展琴幼未來”的主題暢想會，鼓勵教師談感悟，談暢想，樹立琴幼主人翁意識。我們組織教師讀書沙龍會、師徒結對懇洽會、教齡30年老教師座談會、新入職教師及實習教師座談會等形式多樣的交流分享會，使 “以水的靈動滋養生命，以水的溫柔潤澤心靈，以水的波瀾匯聚智慧，以水的寬厚沉淀德性”的若水育人教育情懷植入每位琴幼人的心間，成為琴幼人的文化命脈，逐步彰顯幼兒園“悅讀潤童”的文化特色品牌。

（一）多角度開展訪談活動，了解教師內心需要

教師的需要是教師專業發展的內在動力。我們通過訪談發現工作中存在的問題，了解教師內心需求，并將教師的專業需求分類歸檔，以便有的放矢地為教師的成長、發展、健康生活搭建平臺。全園營造“潤澤、博愛、和諧、創新”的園所文化，使全體教職員工形成共同的理念：課題工作者是幸福與快樂的。引導教師，從大局出發，維護集體榮譽與利益，樹立主人翁意識，為幼兒園均衡發展出謀劃策。

（二）多層次搭建各類平臺，注重教師分層培養

1．學習分享共交流。

一是“教育專著研讀會”。通過有目的地指導教師閱讀教育理論書籍，寫好閱讀隨錄，撰寫讀書心得，通過QQ群、微信群或沙龍進行分享交流。

二是“熱點話題大家談”。針對在組織閱讀活動中的熱點話題和困惑，在群中發起討論，讓教師在實戰演練或頭腦風暴中學習發現問題、分析問題、解決問題能力，在互助交流中增長教育智慧。

三是“心理健康座談會”。教師面對繁雜的工作，壓力有時也會難以釋放。因此，我們邀請心理專家進行教師情緒管理和壓力管理的專題講座，幫助教師正確面對工作、生活壓力，樹立正確地轉換思維的方法，釋放壓力；邀請專家做“認知行為療法”專題講座，幫助不同年齡層的教師掌握應對情緒失控積極的思維方式和行動，掌握與家長溝通的技巧，提升專業能力。

2．合作研究共研討。

合作研究是一種高效率的組織形式，合作者之間分工明確，任務明確，優勢互補，智慧匯集，這樣的研究有助于進一步揚長避短，提高工作效率，促進教師的學習意識、科研意識，提高教師的教育理論水平與教學實踐能力，積極探索教師成長和發展的規律，實現“讓教師持續發展，享受今天的幸福；讓幼兒健康成長，追求明天的幸福”的宗旨。每學期期初鼓勵教師發揮優勢效應，取長補短，設立繪本研究、繪本區域創設、繪本戶外游戲等多個自助研討小組，供不同年齡、不同興趣愛好、不同發展需求的教師自主選擇。自主教研活動時自助研討小組自行研究，促進自主成長、自主發展，提升團隊學習力。

3．骨干引領共展示。

通過骨干教師的課堂教學展示，引領教師的專業成長。一是開展課題展示課。我們要求市級以上骨干教師及青年教師踴躍上繪本研究課，探求繪本與五大領域融合的策略，鼓勵教師積極參與研討，共研策略。二是“一課二研”，尋找一本繪本進行“一課二研”的專題架構，鼓勵骨干教師上一研，一研后課題組老師一起參與研討及修改，再由青年教師上二研，揚長避短，使得活動不斷優化。

4．新教師培養促發展。

為了讓新教師能夠更快地了解、適應幼兒園的教育教學工作，針對新教師的成長需求，與骨干教師簽訂一對一師徒結對幫扶指導協議，有計劃地發展師徒專項教育引領活動，對新教師的課堂教學、區域組織、班級管理等進行全面的業務指導與培養。對新入職的教師和代課青年教師，園務加強隨堂聽課的時間和次數，及時作出評價與反饋，讓其在實戰中鍛煉、感悟，加快成長的步伐。

5．扎實做好園本教研促成長。

依托園本教研，運用教師的智慧解決教師的問題，實現互助學習中的共贏。兩周一次的大組教研活動，或關于閱讀課題研究，或就繪本活動組織策略，或就課程游戲化區域創設策略及思考，或就教師閱讀活動組織中的困惑進行研討……采用現場培訓、論壇交流、主題研討等多種形式優化學、思、教、研一體的教研機制，促進思維碰撞，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，豐富教師閱讀素養，提升自我發展能力，促進可持續性發展。

6．推行梯度培訓，提升教科研能力。

考慮到目前我園師資隊伍的實際情況，本著“因人而異”的務實態度，從教師發展需要出發，推行“梯度培訓”的模式。第一梯度：加強面向全體教師的園本培訓力度；第二梯度：鼓勵年輕教師參加各級各類進修；第三梯度：推薦骨干教師積極參與各級各類教科研專業培訓。努力讓每一位教師達到自己的“最近發展區”，把教科研與教學研究、在職培訓、繼續教育等有機結合起來，通過多閱讀、多聆聽、多反思的途徑，切實提高教師教科研能力，加快教師隊伍專業化成長。

二、創區域構想，加快區域建設，成為“悅讀踐行者”

各園已在課程游戲化改革中邁出了堅實的一步，結合園本特色，每個幼兒園都進行了個性化的改造，“幼兒為本”是幼兒園課程游戲化必須堅守的信念。因此，創設游戲化、開放化、支持性的游戲環境，變教師主導為以幼兒主體，變高結構游戲材料為低結構游戲材料，全方位支持幼兒的游戲化學習，充分彰顯富有閱讀特色的“有趣、有味”將成為我園區域活動構想的主旋律。

1．挖掘戶外資源，打造繪本主題的戶外區域。

我園戶外場地狹小，而且是水泥磚地，不利于幼兒活動。又面臨著老園新建，不可能進行大規模改建。在觀摩各園課程游戲化“3＋1”的協作區展示研討的基礎上針對園所特色進行了小規模的戶外游戲的改造的設想，將“悅讀”特色這一閱讀理念植入戶外區域改造中。將經典繪本的插圖融于幼兒園的一轉角一墻角中，讓“繪本長廊”“漂流驛站”等成為幼兒自由閱讀的好場所。同時因地制宜地形成“兩場一中心”的區域構想模式，“戶外游戲場”（“神奇糖果店”——音樂王國、“我的連衣裙”——涂鴉天地、“沙水的秘密”——玩水玩沙區、“花園里有什么”——繪本長廊等）以一本繪本為主題進行區域構想及材料提供，讓幼兒在充滿情趣的區域中與材料互動，生發一系列繪本微主題的學習故事。“戶外建構場”以傳統繪本《三只小豬》為主題，提供各類碳化木質積木及紙箱、紙管、磚、稻草等輔助物，讓幼兒可以圍繞繪本主題進行建構，也可以依據材料商討創新主題，并對建構的主題進行預設計，提供建構圖樣讓幼兒進行前閱讀，多元拓展閱讀和建構能力。“兒童游戲閱讀中心”在戲劇表演區與自制繪本區的設置構想中，重點進行自選區域面板設計及插牌選擇策略思考與實踐，將自編、自演劇本及閱讀故事記錄融入活動中，讓幼兒可以圍繞閱讀的繪本進行劇本學習計劃的商訂與演繹，大班幼兒進行閱讀故事的記錄。尋求每個年齡段幼兒在閱讀中心各個區域中的閱讀重點及教師的指導方式及策略，力求使閱讀中心成為引領幼兒創意閱讀、多元閱讀的平臺。在閱讀中心外走廊中創設“繪本場地棋”，進行規則與玩法大比拼，同時繼續打造完善戶外游戲環境，對各個角落進行合理化的改造和調整，使之成為幼兒閱讀游戲的樂園，彰顯“悅讀潤童、若水育人”的園本特色。

2．變革班級區域，奏響繪本主題創新模式。

通過課程游戲化背景下區域活動的組織與實踐，各班教師已明晰了各年齡段班級區域構想的原則與創設策略，我們帶領教師重溫《0～8歲學習環境與創設》各區域創設的要點，依據開放性及自主性的原則對班級區域的設置進行構想。隨著班級的更換，在上學期期末區域材料分享的基礎上，對所在班級區域中的材料進行大盤點，并分門別類有序整理。要求對新入班級進行區域構想方案的設計，各班以一本經典繪本為主題進行區域構想，嘗試將個別區域進行“外搬”，實現動靜交替的原則。思考班級區域中必選活動、幼兒選擇活動及輪流選擇活動的設置分配，思考材料提供的主題性、層次性及可操作性。中、大班老師對一周內幼兒的選擇閱讀區域的頻率與次數進行簡單觀察與統計，并有的放矢地引導幼兒注意選區均衡性，促進幼兒身心全面協調地發展。以常態化的姿態迎接協作區課程游戲化觀摩，讓專家及時把脈，隨機進行調整，使我園區域活動更為合理，呈現我園的閱讀特色。

三、抓課題管理，加大研訓力度，成為“悅讀反思者”

根據常熟市教育局推進學校“大閱讀”工作三年行動方案的文件精神及幼兒園“大閱讀”三年計劃，我園構建以省十三五規劃課題《“兒童游戲閱讀中心”開發與創生的實踐研究》為中心，以子課題（微型課題）及微課題研究的三級框架模式，加大研訓力度，以多元閱讀加快課題建設。

1．搭建課程框架，打造閱讀特色。

在課程游戲化理念指導下，立足幼兒園實際，加強課題建設，琴幼在主題課程審議時加入兩本繪本研究課，一學期形成八節繪本實踐課，逐步搭建繪本課程框架，進行情境化、游戲化閱讀策略研究，不斷摸索與研發具有本園特色的繪本課程。抓住特色星級園的復評契機，夯實幼兒園閱讀特色項目活動，以亮點化的各年級組特色閱讀項目活動帶動全園閱讀特色活動，邀請專家對幼兒園的閱讀特色進行問診與把脈，尋求創新策略，尋求再發展。

2．深挖課題研究，力求有序有效。

以總課題為抓手，子課題組長為引領，形成從繪本項目向繪本課程的不斷深化。各年級組結合特色閱讀項目活動，進行常熟市市級微型課題申報研究。鼓勵教師觀察幼兒閱讀“哇”時刻，設計“琴寶寶”（跟書）、“湖貝貝”（跟人）閱讀故事記錄本，鼓勵幼兒運用畫筆適時記錄下自己的閱讀感言。中班繪本驛站、閱讀中心等擺放“琴寶寶”閱讀故事記錄本，讓幼兒適時記錄下自己的閱讀感言。大班的書香小書包懸掛在樓梯一角，擺放著“湖貝貝”閱讀記錄本，讓幼兒自由地運用畫筆記錄下一日活動中與“閱讀”產生碰撞的點點滴滴，還邀請家長記錄下幼兒一周中的閱讀故事。多樣化的閱讀記錄拓展了課題工作的深度與廣度。子課題活動由課題組長主持，隔周正常有序進行，微課題工作由負責教師有條不紊地進行實施與研究，記錄下尋常時刻，撰寫閱讀精彩故事，讓小課題發揮大作為。

四、凝家園合力，營造閱讀氛圍，成為“悅讀同行者”

家長資源是幼兒園教育活動開展不可或缺的有效資源。期初，隨著新生家長的進入，對各班家長資源進行大盤點，利用家長的職業、興趣愛好組成新一屆“家長委員會”，召開商討會，進行學期家長工作的有序安排。并通過“親子閱讀方案設計”“好書共享”“經驗交流”等多種形式，鼓勵家長組成新一輪“琴幼家長閱讀幸福聯盟”，參與幼兒園各項閱讀活動特色項目活動中，喚醒家長的“童心”，提升家長的閱讀理念，不斷創生家園合力的閱讀團隊，實現多效融合。

1．閱讀特色活動重傳承。

各年級組傳統特色閱讀項目活動已在我園陸續開展了兩年，已形成了一定的活動程序，積累了豐富的活動經驗。每學期期初與年級組長共商活動形式、活動次數，活動人員采取教師相邀與家長自愿報名。年級組長負責制訂特色閱讀項目活動安排表，將一學期的特色閱讀項目活動在家長群中提前告知，使得家長參與的特色閱讀項目活動不再流于形式，更關注繪本的選擇，幼兒閱讀的習慣及閱讀的技能的培養。小班：“親親繪本會”21天閱讀計劃由課題組推出推薦書單。中班：“繪本嘉年華”的展板選擇進行變革，將繪本場景照片融于選擇展板中，讓幼兒進行自由選擇繪本內容、繪本老師及繪本場景，參加家長選擇的繪本內容也先報備班主任，認可后年級組長進行登記，以免重復。大班：“書香小書包”將書包陳列在樓梯處，成為一道亮麗的風景線，每周借閱一次，家長及時將幼兒在家閱讀故事進行有目的的跟蹤記錄，使得幼兒的閱讀看得見。

2．幼兒節日活動重創新。

結合傳統佳節中秋節舉行“書香琴幼”中秋誦詩會，通過琴幼微信平臺進行推薦與廣播，邀請家長、幼兒、教師一起參加，使得中華經典文化得以傳承，讓琴幼的家長、教師、兒童都成為“悅讀”人。結合感恩節，組織“愛之歌”親子繪本制作展覽，讓繪本凸顯琴幼寶貝與琴幼家長的悅讀情懷。結合家長開放日活動，將閱讀游戲融入親子活動中，讓幼兒在與家長的親子互動中呈現出濃濃“悅讀”愿景。

綜上所述，我園的游戲閱讀團隊的構建緊扣“閱讀”主旋律，尋求創新模式，不忘初心，圍繞“悅讀潤童、若水育人”的辦園特色，用心規劃、用心協作、用心實踐，在常規中展特色，在特色中求思索……琴幼“悅讀人”一路歡歌一路前行！讓我們共同開啟兒童游戲閱讀中心的新征程。