產教融合背景下高職院校公共英語“金課”建設研究

寧 莉

（廣州南洋理工職業學院外國語學院，廣東廣州510925）

一、引言

教育部發布《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，明確了高職高專教育就是要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美各方面全面發展的高等技術應用型專門人才。這為高職高專發展指明了方向，也指出了高職高專院校必須走產教融合、產學融合的發展道路。《高等職業教育英語課程教學要求》指出高職公共英語課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的，是培養學生綜合素質、提升學生職業可持續發展能力的重要課程，目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力。英國文化委員會在一項大型英語調查中得出結論：“將來的英語學習不再是單純的英語學習”，“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來”［1］。大學英語教學的定位應該是服務，其功能是服務于學校的辦學目的，服務于院系專業，服務于學生。［2］由此可見，產教融合是公共英語課程教學改革和發展的一個重要方向和目標。

“高階性、創新性和挑戰度”是“金課”的三大特點。就公共英語課程而言，它必須與國家和社會的要求無縫連接；是專業性的而非通用性的英語，需按學生的專業學習要求來設計課程；既要培養學生的人文素質，又要培養學生的科學素養；還需培養學生用英語提出問題和解決問題的能力。［3］

2016年的全國高校思想政治工作會議明確提出要在各大高校中著力構建方方面面齊動手的“大思政”格局，推動“思政課程”向“課程思政”轉變。指出課程思政要用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。據我們平時對學生的訪談和隨機調查發現，學生覺得社會大環境對其自身價值觀的形成影響最大；媒體環境也是影響其價值觀變化的重要因素。比如，廣東地處改革開放的前沿，毗鄰港澳，得天獨厚的地緣和語言優勢，再加上高職學生擁有了一定的英語基礎，使得他們能更多更快地了解到外界的信息，港澳地區的資訊和文化對學生的日常生活影響非常大。要利用好地緣和語言優勢，又要防范不良的思想道德觀念影響學生思想、行為。引導學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，是值得廣東教師思考和探討的一個課題。

二、區域高職公共英語課程教學現狀調查

我們對學校所在區的六所高職院校進行調查，這些學校涵蓋了水利、醫學、理工、綜合等類型。六所院校有公辦，也有民辦，生源、師資、學校管理上有所不同。我們對幾個學校公共英語教師的調查發現公共英語課程教學有以下共性的現象：

（一）學生來源多，基礎參差不齊

在調查當中我們發現，近三年來高中畢業生占90%左右，參加“3+X”證書考試的中職畢業生占10%左右。學生的入學英語成績差距很大，如有的班級有好幾個學生超過120分，而同班有好些個同學成績只有一二十分，學生基礎差別之大可想而知。我們又重點調查了三所民辦院校2018級學生的高考英語單科成績，90分以上的占10%，60-90分段的占54%，60分以下的占36%。每個分數段里的絕大部分學生都處在分數段的低端。在這六所學校中，不同專業的學生英語整體水平也有差距。總體來說，文科專業高于理科專業，理科專業高于藝術類專業。

（二）課程教學改革落地困難多

在大數據背景下，信息技術與教育的深度融合給外語教學帶來了系統性的變革［4］。按照教育部發布的《高等職業教育英語課程教學要求》和《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，我們明白了公共英語課程“是什么”，“為什么”，而目前很多教師都困惑于“教什么”，“怎么教”，“誰來教”，“如何評”。“互聯網+”技術和平臺不斷融入現代課堂，如何有效運用，合理使用這些現代化設備和技術，也是教師面臨的大挑戰。另外，公共英語教師課時多，師資欠缺，也是當前公共英語教學改革的一大難點。

（三）公共英語課程教學管理有待改善

很多學校的公共英語課程目標和考核還是以考級考證為主，學時安排上高職高專英語能力應用考試或英語四級考試，占了很大比重，公共英語課成了考證輔導課。另外，在很多學校，公共英語每一年都有合班上課的現象，有的學校的公共英語課就是大班上課。同一個課堂，學生有可能來自不同的專業。這樣的課程安排，要補充學生專業相關的專業英語知識，教師往往顧此失彼，也不利于教師課堂教學安排和管理。

（四）教師信息化水平需要提升

調查中我們發現，很多教師的英語課堂還是停留在“教材+簡單PPT”的模式，雖然學校有過信息化技術方面的培訓，但真正能有效使用各項信息化工具輔助教學的，不是很多。我們對70位教師近三年教學信息化技術和手段輔助教學使用進行調查，大體情況如下：

表一

（五）學生對學科認識和學習能力有待提高

公共英語是一門公共基礎課。一方面，很多學生認為只要把自己的專業課學好，方便以后就業即可。公共英語課就是學校要我們學的一門課，與以后工作沒多大關系。只要按時上課，期末考試不掛科應該沒問題。學生對公共英語課程的“需求”低位，使得學生很難自覺學習和提升。另一方面，由于基礎弱，教學內容對他們來說很難，自主學習又少，以至于很多教學任務基本都不能按時完成。即使做了，很多時候也是應付式完成。一部分遭到老師批評的、自尊心強的學生往往容易受挫，厭學情緒逐漸積累，造成惡性循環，課堂效率也不高。

（六）課堂思政開始融入日常英語教學

公共英語課程內容豐富多樣，便于與思想教育相結合，教師開始比較有意識地開發其隱性的思政教育功能，挖掘教學內容中的思政元素，加強學生的思想與行為引導。

三、《中國英語能力等級量表》視域下高職公共英語“金課”建設

教育部高教司司長吳巖（2018）認為，課程是人才培養的核心要素。要培養適應社會發展需要的人才，課程建設是重點。基于《中國英語能力等級量表》，“金課”建設標準和學生的基本學情，為培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才助力，我們擬提出文理藝分科，以學生未來職場通用技能實務為切入點，把“職業化”“行業化”理念與模式貫穿于整個教學中；把握ESP教學理念，以“課前—課中—課后”為依托，以職場為導向，通用英語為基礎，行業英語為主體，產教融合的公共英語“金課”建設思路。

學習動機是推進學習進程的第一步。學習動機缺失，是很多高職學生對公共英語課的現狀寫照。Dornyei歸納出九類動機缺失因素，包括教師因素、教學環境、自信心、對目標語態度、外語學習的強制性、其他語言的干擾、對目標語國家的態度、同輩影響、教學材料等［5］。從調查來看，高職學生的動機缺失因素主要來自5類：缺少有效的學習策略、考試成績、缺乏內在動機、教師能力和教學風格、教材與教學內容。［6］我們希望能從以上方面提出自己的一些看法，最終實現以學生現有能力和水平為基礎，以學生畢業的第一崗位群所需能力為目標的個性化靶向教學模式，建設公共英語“金課”。

（一）教學方式多樣化

公共英語需要把教學內容與學生未來就業崗位（群）結合起來，以職業能力作為培養的重點，在培養學生掌握英語基礎知識和技能的同時，突出培養學生與工作相關的所需要的英語應用能力。基于網絡和智能工具的新學習形態有利于師生教學的開展，以下是我們基于超星學習通平臺，依托職場情境，通過“課前準備-----課中探究-----課后鞏固與拓展”，產教融合，課程思政內化的教學模式。

表二

構建主義提出的支架式教學，包括預熱（即把學生引入一定的問題情境）、探索（即教師引導學生去嘗試）和獨立探索（教師放手讓學生獨立地去探索）三個環節［7］。通過這樣的“課前—課中—課后”“言傳—意會—內化—外顯”的混合式教學，既讓學生體驗到多樣化學習方式，也能及時看到學生學習反饋，并為教師后續的教學積累素材，這是師生相互為對方創造價值的過程。這個過程是“參與—反思—實踐”的循環，讓學生經歷自主獲取基本知識、專業知識內化和知識升華的體驗，真正做到產教學融合，全方位育人。

（二）教學內容應用化

相關教育學研究表明，如果一門語言課的內容越接近于學生的功能需要，語言教學就越可能取得最好的效果。行業英語（English for Occupational Purposes）教學就是使英語教學內容盡量貼近學生未來就業行業的需求，激發學生學習英語的興趣，注重培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力，從而提高學生的就業競爭力及可持續發展能力［8］。我們以往的公共英語教學大多都是通用內容，并以語法、詞匯為重點。這樣的教學并沒有體現出職業教育的培養目標。面對現在公共英語教學內容的困惑，我們可以建構基于職場，面向崗位，“通用英語”與“行業英語”相融合的跨學科知識為基礎的內容模式，既兼顧學生學情現狀，夯實必要的語言基礎知識，又加強學生借助英語完成目標崗位工作的能力培養。

隨著社會發展，越來越多的學生會投身到境外企業工作或交流的大軍中，他們需具備語言和跨文化交際能力。公共英語通用模塊的主要任務就是培養學生的文化素養和人文精神，對接《中國英語應用能力等級量表》里的分項能力表里的三四五級，鞏固和夯實學生基礎知識，提高學生一般性英語運用能力。通過這一部分學習，學生須比較熟練掌握分項能力表二三級要求的各項能力，基礎好的學生要達到四級及以上。行業英語模塊直接面向職場，以專業大類區分，兼顧專業英語。以職場情境為主線安排教學，任務驅動和考核參照《中國英語應用能力等級量表》中分項能力表二三四級，讓學生在學中做，做中學，實現產教學融合，體現公共課與學生專業發展有機融合的職業教育發展要求。

教學內容改革是公共英語“金課”建設的第一步，因為教學內容的選取直接影響了教學效果與教學目標的實現。公共英語教學改革要持續深入，還需要堅持以“學生為主體”，探究教學方法，學習方式和考核方式等方面的改革。

（三）教師能力專業化

教師的認知能力、操作能力、監控能力和動力系統是教師教學能力的四大方面。教師操作能力其中的一個部分就是教師對教學材料和教學技術的選擇設計。［9］公共英語教師在實施“金課”建設過程中，面臨的最大問題就是專業知識缺乏。要實行“通用+行業英語”文理分科的的教學改革，靠公共英語教師以往的知識體系或者專業課教師來上行業英語課，效果都不會理想。實踐表明，教師發展不是一個自然的成長過程，只有具有自主發展意識和能力的教師才能自覺地促進自我的成長。［10］教師發展需要多方面的支持與保障。美國教育聯合會在《大學教師發展：國力的提升》一文中指出教師發展包括五個方面，即專業發展，教學發展，個人發展，課程發展和組織發展。傅樂（Fuller）、伯頓（Burden）、費斯勒（Fessler），伯林納（Berliner）等學者從不同方面或不同的重點論述了教師專業發展，認為教師專業發展應該圍繞學科知識、教學策略知識、關于學生的知識展開。要建設好“金課”，必須堅持以人為本，提升教師專業能力。除了鼓勵教師提升專業能力，我們還要引導教師學習相關教育理論，構建學習共同體，使教師更加深刻了解信息技術與教學策略知識等的融合。

大學教師必須進行學術研究工作，并且必須從事兩種學術研究，一種稱為“學術專業”，另一種稱為“教學學術”，兩種學術研究相輔相成，互相支撐，互為條件。教學學術研究不可獨立存在，必須與專業研究相結合才能產出真成果，真正發揮作用。［11］由此看來，加強教師專業能力建設，促進教師專業能力發展才能開展更有效的教學。

（四）推動學生參與教學

建設金課不是教師一廂情愿就可以完成的，也不是簡單的將信息傳遞給學生，沒有優質學生的積極參與和貢獻也不會產生金課。大學教學必須處理好教與學的關系，教師與學生達到行為責任的相互作用才是實現最佳教學效果的要旨。［12］

高職學生英語基礎差距大，要提高學生學習積極性，離不開教師的指引和教學管理模式的創新。分層教學，以學生為中心，以激發學生興趣為導向，是提升教學質量，提高學生學習積極性的一個有效途徑。在教學策略上，借助學生喜歡玩電子游戲，爭強好勝，愿意接受挑戰等心理，運用信息化技術手段吸引學生注意、豐富教學內容，開展個性化教學。對學生提出不同的“關卡”任務，并以多種形式呈現他們的學習成果，讓他們感受到學習的“新鮮感、時代感與成就感”。基礎好的學生，建議他往更高水平挑戰；對于基礎弱的學生，能學會基礎常用的詞、短語，幾次課下來能把常用的幾個句型理解，模仿造句，這對他們來說也是不錯的進步了。在教學過程中，堅持以強帶弱，以快帶慢的“傳，幫，帶”學習模式。如課堂上通過“簡單的提問（如yes，no回答）——進一步闡述（如what，who，where，when等指示性強的問答）——深化思考（如how，why等需要進一步整合信息的問答）”這樣針對基礎“弱——中——好”的學生有層次的提問，再要求學生復述，講解，結合教師的講評、學生的自評、互評等不斷地示范，反饋過程，形成你追我趕的氛圍，刺激學生參與教學。教師堅持課前—課中—課后每個環節的監督與指引，做到因材施教，及時評價，積極反饋，促進與學生的交流，讓學生感受到教師的“嚴與愛”，并把這些“嚴與愛”變成促進學習的動力。

課堂學習是教學的主要途徑，第二課堂學習與活動是學習的有益延伸。我們還需要有計劃，有效地開展形式多樣的與英語相關的第二課堂活動，擴大英語對學生日常生活的影響力，推動學生積極參與教學。

（五）教學評價方式多樣化

實施過程性評價模式。通過教學平臺課前自評，課中互評，課后自評與互評的方式明確每次課、每個模塊等自己的學習評價情況。同時在學期末學生根據教師開學初所列的各項評價指標，按照完成情況進行自評，清楚了解自己在各個方面的考核情況，實現課程考核過程化。總評成績由期末考試與平時成績按比例計算。考試成績與平時成績比例可根據校、院系不同制定靈活的比例。既要有標準，又能體現不同專業、不同行業對英語的要求與英語學習度、掌握度有密切聯系，體現產、學、研一體化。以下是我校物流管理專業公共英語平時成績考核指標，整個過程主要依托教學平臺完成，考核內容既有通識英語，也包括行業英語（專業英語）。

表三

學生課前、課后的學習很大程度上決定了課中的表現。通過這樣的考核形式，我們希望從課前——課中——課后鼓勵學生全程參與教學，也能對他們進行比較清楚的量化考核，從較大程度上避免以往考核不完整的情況，從而對學生的學習過程進行比較全面，中肯的評價。

我們依照上面改革思路，在三個月教學后對本學期進行課改的10個文科班學生和任課教師進行訪問調查。任課的五位教師一致認為目前所進行的改革，需要更高的信息化技術水平和所帶班級的行業（專業）知識。熟練地使用信息化工具能豐富教學形式，能更有效地開展各項教學。教師需要積極主動學習所教專業的行業知識才能更好地把行業英語、思政元素有機融入到課堂當中，切實開展產教融合教學，實踐全方位育人。八成以上的學生都認為這樣的英語課教學內容與專業有比較強的聯系，英語課“接地氣”。他們喜歡這樣的專業與英語學習相互促進的教學方式。

四、結語

我們的課改還在繼續，教學改革成效還需要進一步的檢驗。產教融合的公共英語課程“金課”建設，需要從教學內容、教師角色、教學途徑、教學評價及學習主體等與教學過程相關的各方面同時進行，需要制訂從學生出發，從學生目標崗位群出發，符合產教融合的課程標準及教學目標，把工作任務、職場情境、課程內容、情感體驗有機結合，形成從上而下比較完善的課程體系，培養學生職業技能，實現人才培養目標，達到育“全人”的目的。在整個教學過程中，需要不斷挖掘課程中的思政元素，結合國家、區域的文化、經濟、社會發展，把思政教育、英語教學和專業教育有機融合，形成學生喜歡學、愿意學、能學好，用得上的“學科+”的產教融合公共英語“金課”，從而實現“培養思想道德好、實踐技能高、綜合素質高、就業質量高的人才”目標。