高校外語教師的教學(xué)動機(jī)、心理需求和生活中幸福狀態(tài)的關(guān)系實(shí)證研究

馬文穎

（長春大學(xué)，吉林長春130022）

一、研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國正進(jìn)行著一場社會變革。“教育需要現(xiàn)代化、現(xiàn)代化需要教育”這一口號足以反映教育在這場社會變革中的角色及地位。現(xiàn)代化的發(fā)展依賴于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展則依賴于國際間文化的借鑒、交流和學(xué)習(xí)。在這種背景下，外語教育被賦予了新的歷史角色。

許多人認(rèn)為當(dāng)下高校外語教師的教學(xué)水平勉強(qiáng)能滿足各院校的要求。關(guān)注的焦點(diǎn)主要是外語教師如何在工作崗位奉獻(xiàn)自己——即教師的教學(xué)動機(jī)問題。筆者查閱了大量有關(guān)這一方面的中外文資料，發(fā)現(xiàn)該方面的研究少之又少。以一篇文章為例，該文章調(diào)查了浙江省80位外語教師教學(xué)動機(jī)。該研究表明，80%的外語教師對工作不滿意，50%的教師表示將來如果有機(jī)會重新選擇職業(yè)，他們不再會選擇成為外語教師。還有30%的外語教師正在努力通過研究生學(xué)習(xí)來試圖改變他們現(xiàn)有的職業(yè)。這一結(jié)果表明，當(dāng)下我國外語教師教學(xué)動機(jī)缺失等潛在問題漸露水面。

教師的教學(xué)工作是復(fù)雜的。一方面要求教師有足夠的知識，另一方面又要求教師有授課技巧和課堂管理技巧。21世紀(jì)，變化是高等教育的一個主題（Altbach，2000）。目前全球高等教育大體呈現(xiàn)五個變化（Lee，2008），這些變化主要表現(xiàn)在：第一，就業(yè)市場給大學(xué)生帶來的選課變化，學(xué)生們更喜歡選擇能給他們帶來就業(yè)機(jī)會的課程。第二，聘任制度使教師由原來的終身制變成了聘任制，有的甚至變成了合同制。第三，目前的高校管理模式多為企業(yè)式管理，管理者更多重視的是市場效益，而不會全面顧及教師的切身利益。第四，全球一體化增進(jìn)了全球高校間的交流，開闊了學(xué)生與教師的眼界，也加大了教師授課的壓力。第五，高校教師評估體系的變化使以往只重視教學(xué)轉(zhuǎn)為教學(xué)和科研并重。在我國，高校也正經(jīng)歷著同樣的變化。在信息化、大數(shù)據(jù)、智能化的今天，外語教師不僅面臨著中國外語專業(yè)教育改革進(jìn)入到全新發(fā)展時期所帶來的巨大壓力，而且還要肩負(fù)著把打造“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性”的外語“金課”標(biāo)準(zhǔn)（吳巖，2019）應(yīng)用到外語教育課程的新任務(wù)等。所有這些都要求外語教師在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面投入更多精力，采取更加行之有效的措施。在此背景下，面對新形勢、新任務(wù)、新壓力，如何提高高校外語教師的教學(xué)動機(jī)無疑應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和解決。而解決這一問題的首要前提是必須了解和掌握高校外語教師的教學(xué)動機(jī)有何異同，與哪些因素有關(guān)。

早期國際上對動機(jī)的研究已形成了很多理論，但這些理論主要是針對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，幾乎沒有成型的理論來研究教師教學(xué)動機(jī)及其相關(guān)因素。因此，有效的辦法是借鑒行之有效的研究學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的理論，將其應(yīng)用到教師教學(xué)動機(jī)的研究中來。近年來，研究者已開始了相關(guān)研究，并已取得了一些研究成果。如：Malmberg（2008）和Butler&Shibaz（2008）的研究表明，教師的教學(xué)目標(biāo)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，教師的教學(xué)動機(jī)也受學(xué)校政策的影響。Pajares（1996），Tschannen-Moran，Woolfolk Hoy&Hoy（1998）和 Eslami&Fatahi（2008）利用自我效能理論（Self-efficacy theory）來研究教師的教學(xué)動機(jī)，結(jié)果表明：教師對自己能力的自信心對教學(xué)效果有影響。Richardson&Watt（2006）和Watt&Richardson（2008）利用期望價值理論（Expectancy-value theory）進(jìn)行研究，結(jié)果表明：教師對自己能力的自信心影響教師職業(yè)的選擇。

在國內(nèi)，Lu在2005年對268名高校教師職業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。研究表明，39.2%的教師認(rèn)為他們?nèi)鄙贆C(jī)遇和時間來提高教學(xué)水平；23.1%的教師認(rèn)為他們的收入低；22.8%的教師認(rèn)為教師工作環(huán)境需要改善；8.2%的教師認(rèn)為工作中沒有成就感；2.6%的教師認(rèn)為工作中沒有和諧的人際關(guān)系。Zhang在2007年對一所大學(xué)中144名教師進(jìn)行了職業(yè)壓力和授課風(fēng)格關(guān)系的調(diào)查，結(jié)果表明：職業(yè)壓力直接影響教師授課風(fēng)格。Lu在2008年對268位高校外語教師的第二職業(yè)進(jìn)行調(diào)查，研究表明，53.4%的教師校外有兼職。研究還表明第二職業(yè)對教師的第一職業(yè)有一定的負(fù)面影響。以上研究主要集中在教師職業(yè)觀、第二職業(yè)、工作滿意度和職業(yè)倦怠等方面，而對外語教師教學(xué)動機(jī)及其相關(guān)因素的研究非常有限。

二、理論研究

本研究擬運(yùn)用自我決定理論對高校外語教師的教學(xué)動機(jī)及其影響因素進(jìn)行分析和研究。

自我決定理論（Self-Determination Theory）是由美國心理學(xué)家Deci和Ryan在20世紀(jì)80年代提出的，它是一個探討人類自我決定行為的動機(jī)過程理論。該理論基于人是積極的有機(jī)體且具有與生俱來的心理成長和發(fā)展動力這一基本假設(shè)之上。

（一）動機(jī)種類

在自我決定理論（Deci&Ryan，1985，2002）中，Deci和Ryan根據(jù)“自我決定”的意識從低到高的程度，把動機(jī)安排到一個連續(xù)體上。在這個連續(xù)體上，動機(jī)可分為無動機(jī)（amotivation）、外在動機(jī)（extrinsic motivation）和內(nèi)在動機(jī)（intrinsic motivation）。無動機(jī)指沒有任何動機(jī)做事。內(nèi)在動機(jī)指從事一種活動完全是出于一種興趣或滿足。外在動機(jī)（extrinsic motivation）是指某人做某事完全是出于外在的原因。Ryan和Connell（1989）把外在動機(jī)又細(xì)分為不同的種類，他們稱之為“調(diào)節(jié)”（regulation）。根據(jù)外在原因?qū)ψ晕覜Q定的影響程度，相應(yīng)劃分為外在調(diào)節(jié)（external regulation）、攝入調(diào)節(jié)（introjected regulation）、認(rèn)同調(diào)節(jié)（identified regulation）和整合調(diào)節(jié)（integrated regulation）。外在調(diào)節(jié)是指個體完全接受外部規(guī)則，行為的動機(jī)是為了滿足外在要求或是為了獲得附帶的報(bào)酬，如獎賞或避免受懲罰。外在調(diào)節(jié)是外在動機(jī)中是最具控制的形式。攝入調(diào)節(jié)是指個體吸收了外部規(guī)則，但沒有完全接納和轉(zhuǎn)化為自我的一部分，是相對受到外力控制的一種動機(jī)。在這種情況下，行為的動機(jī)是為了滿足自尊或?yàn)榱吮苊庳?fù)罪感。認(rèn)同調(diào)節(jié)是指個體對行為或規(guī)則進(jìn)行有意識地評價，認(rèn)為行為是重要的，進(jìn)而接納為自我一部分的一種外在動機(jī)。個體在這種動機(jī)支配下更多地體驗(yàn)到自己是行為的主人，含有自主或自我決定的成分，是最具有自主性的外部動機(jī)。整合調(diào)節(jié)是指個體把外部規(guī)則和自我的各個方面很好地融合，并對自己形成了一個全新的認(rèn)識。這種調(diào)節(jié)，雖有很多內(nèi)在動機(jī)的特質(zhì)，但它仍然是外在的，因?yàn)槿藗冏鍪虑槭浅鲇谕庠诘念A(yù)期而不是內(nèi)在的興趣或喜歡（Deci＆Ryan，2002）。

（二）三個基本心理需求

自我決定理論在強(qiáng)調(diào)動機(jī)的種類同時也強(qiáng)調(diào)動機(jī)的維持，該理論認(rèn)為個人的自我決定行為是建立在充分認(rèn)識個人需要和環(huán)境信息基礎(chǔ)上的。三個基礎(chǔ)心理需求即自主需求、能力需求和關(guān)聯(lián)需求，若需求都得到滿足，內(nèi)在動機(jī)才能充分地發(fā)揮作用。自主需求即自我決定的需要，在自我決定理論中是指個體能夠出于其自主意識而執(zhí)行某種活動。這種自主感是受對所做事情本身興趣的驅(qū)使，是主觀能動的，是內(nèi)在動機(jī)的基礎(chǔ)。能力需求即勝任需求，指能夠有效且熟練地完成某種活動或與環(huán)境交互的需求。人們渴望擁有能完成一項(xiàng)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期成果的能力。研究表明，人們越是感覺到有能力做事情，就越是擁有內(nèi)在動機(jī)去追求他們的目標(biāo)，因而也就越擁有生活中的健康。關(guān)聯(lián)需求即所屬需求，它描述個體在一個集體內(nèi)被關(guān)心和尊重的需求。這種感覺會提供一種安全，也會產(chǎn)生一種和諧。正是這種安全與和諧的關(guān)系為內(nèi)在動機(jī)和幸福感提供了必須的、具有空間范疇的支撐。由此可見，能力和自主需求是人類內(nèi)在動機(jī)的基礎(chǔ)。關(guān)聯(lián)心理需求為內(nèi)在動機(jī)提供了支持。Deci和Ryan指出這三個心理需求的滿足是外部動機(jī)內(nèi)化的關(guān)鍵，是影響內(nèi)在動機(jī)的首要因素。

（三）生活中的幸福狀態(tài)

生活中的幸福狀態(tài)是指個人體力上的健康和對生活的滿意程度。目前國際上對生活幸福狀態(tài)的研究主要有兩種觀點(diǎn)：一種是享樂主義（Hedonism），另一種是幸福論（Eudaimonism）。享樂主義認(rèn)為幸福就是獲得快樂和避免痛苦。幸福論將幸福浸潤于人的靈魂深處，強(qiáng)調(diào)人類內(nèi)在的精神追求和完滿即精神幸福。自我決定理論認(rèn)為人生的幸福是追求精神幸福，是來自人類自身的一種和諧的快樂，并且認(rèn)為取得幸福唯一的途徑是三個基本心理需求的滿足。中國具有幾千年的文化底蘊(yùn)，其思想長期受儒、道、佛及諸子百家的影響，因此以前的中國人對待世界和幸福的觀點(diǎn)各異。而現(xiàn)代社會的人們在日常生活和工作中已經(jīng)整合了儒、道、佛家思想并賦予了其新的內(nèi)容。一項(xiàng)有關(guān)幸福的研究表明：中國人獲得幸福有四個途徑：發(fā)現(xiàn)的快樂、感恩、給予和自我價值的實(shí)現(xiàn)。

自我決定理論認(rèn)為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)的認(rèn)同調(diào)節(jié)屬于自控動機(jī)，是內(nèi)在動機(jī)中的較高級形式，其實(shí)現(xiàn)的條件是三個基本心理需求的滿足。只有三個基本心理需求得到滿足，內(nèi)在動機(jī)才能發(fā)揮作用，教學(xué)效果才能體現(xiàn)，教師因此才能處于幸福狀態(tài)。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究對吉林省某高校100名外語教師生活中的幸福狀態(tài)、工作中的三個基本心理需求和教學(xué)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。

（二）研究方法

本項(xiàng)研究的方法為問卷調(diào)查法。主要分為以下三個問卷：

1.教師教學(xué)動機(jī)調(diào)查表

這個問卷是由 Fernet，Senecal，Guay，Marsh 和Dowson在2008年發(fā)明的。問卷共有15個問題，主要調(diào)查五種動機(jī)類型。問卷采用七級里克特（Likert）量表來測量調(diào)查對象對問卷中的陳述贊同或反對程度，即從（1）根本不重要到（7）完全重要。阿爾法（Alpha）值為0.84。

2.工作中三個基本心理需求的調(diào)查表

這個問卷是由Ilardi，Leone，Kasser和Ryan在1993年發(fā)明的。問卷共設(shè)12個問題，主要對工作中的能力、自主和關(guān)聯(lián)基本心理需求進(jìn)行調(diào)查。其中8個問題針對關(guān)聯(lián)心理需求的調(diào)查，6個問題針對能力心理需求的調(diào)查，7個問題針對自主心理需求的調(diào)查。問卷采用七級里克特（Likert）量表來測量調(diào)查對象對問卷中的陳述贊同或反對程度，即從（1）根本不真實(shí)到（7）完全真實(shí)。阿爾法（Alpha）值從自主、能力到關(guān)聯(lián)心理需求分別為0.655，0.634和0.732。

3.生活中的幸福狀態(tài)調(diào)查表

這一問卷是由Ryan和Frederick在1997年發(fā)明的。問卷共有6個問題，針對調(diào)查對象的能量、活力和注意力等方面進(jìn)行調(diào)查。問卷采用七級里克特（Likert）量表來測量調(diào)查對象對問卷中的陳述贊同或反對的程度，即從（1）根本不重要到（7）完全重要。阿爾法（Alpha）值為0.92。

四、研究過程和結(jié)果

本研究進(jìn)行了兩次對性別影響的t測試（ttest），結(jié)果表明男性和女性參加者的測試結(jié)果差異不大，因此在本文及以后的分析中排除性別所帶來的差異。

本研究運(yùn)用描述性分析和多元性分析來處理數(shù)據(jù)，在以下各表中報(bào)告了分析結(jié)果。表1展示了本項(xiàng)研究調(diào)查數(shù)據(jù)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)偏差、阿爾法（Alpha）值、峰度、偏度以及范圍，表明各項(xiàng)數(shù)據(jù)的有效性。表2反映了調(diào)查對象的教學(xué)動機(jī)種類。表3中的數(shù)據(jù)展示了調(diào)查對象的教學(xué)動機(jī)、三個心理基本需求及生活中幸福狀態(tài)之間的相關(guān)性。

（一）研究問題

1.高校外語教師的動機(jī)種類。

表1數(shù)據(jù)的頻率和表2數(shù)據(jù)分析表明：52.5%的參加者為內(nèi)在動機(jī)；52%的參加者為外在動機(jī)中的認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)。根據(jù)描述性分析和表1數(shù)據(jù)一致性的α值，內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)的認(rèn)同調(diào)節(jié)均處在正常范圍內(nèi)。因此，外語教師的動機(jī)種類為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)中的認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)。

表1 平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差(N=100)

表2 教學(xué)動機(jī)調(diào)查表中數(shù)據(jù)的均值、最大值、最小值和比率(N=100)

2.在我國高校外語教師中，動機(jī)、心理需求和生活中的幸福狀態(tài)有何關(guān)聯(lián)。

在表3中顯示了動機(jī)、心理需求和生活中幸福狀態(tài)的皮爾森相關(guān)系數(shù)值。從表中我們可以觀察到，內(nèi)在動機(jī)同自主心理需求、能力心理需求和關(guān)聯(lián)心理需求成正相關(guān)（r=0.46，r=0.59，r=0.63），這表明內(nèi)在動機(jī)與三個心理需求相關(guān)。認(rèn)同調(diào)節(jié)與自主心理需求、能力心理需求和關(guān)聯(lián)心理需求相關(guān)度很高（r=0.36，r=0.43，r=0.64），表明認(rèn)同調(diào)節(jié)與三個心理需求相關(guān)。生活中的幸福狀態(tài)與內(nèi)在動機(jī)和三個心理需求亦成正相關(guān)（r=0.55，r=0.53，r=0.51，r=0.52），表明生活中的幸福狀態(tài)與內(nèi)在動機(jī)密切相關(guān)。此項(xiàng)調(diào)查表明：高校教師的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)的認(rèn)同調(diào)節(jié)與三個心理需求相關(guān)，也同生活中的幸福狀態(tài)密切相關(guān)。也就是說，教師的三個基本心理需求越是得到滿足，就擁有更強(qiáng)的教學(xué)動機(jī)，也就越來越會因成就而感到生活幸福。

表3 生活中的幸福狀態(tài)、動機(jī)和三個基本心理需求的相關(guān)性（N=100)

（二）研究結(jié)論

本項(xiàng)研究應(yīng)用自我決定理論檢測了100名高校外語教師教學(xué)動機(jī)的種類，還對動機(jī)與三個基本心理需求和生活中幸福狀態(tài)的關(guān)系作了相關(guān)研究。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)中的認(rèn)同調(diào)節(jié)是外語教師所擁有的動機(jī)種類，說明高校外語教師的教學(xué)動機(jī)是受內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)所驅(qū)動。也就是說，他們的教學(xué)動機(jī)來自他們對教學(xué)的興趣和自我看重的外語教學(xué)的價值。因此，他們的教學(xué)動機(jī)是內(nèi)在動機(jī)和認(rèn)同動機(jī)，而且這兩種動機(jī)很明顯地存在于所有參加者中。不僅如此，內(nèi)在動機(jī)的均值還高于認(rèn)同動機(jī)。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示：三個基本心理需求與內(nèi)在動機(jī)和生活中的幸福狀態(tài)密切相關(guān)，即教師的心理需求越是得到滿足，他們就擁有更多的內(nèi)在動機(jī)，生活中的幸福感也更接近和處于最佳狀態(tài)。這種最佳狀態(tài)會提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)成果的提高大有裨益。因此，筆者認(rèn)為三個基本心理需求是影響我國高校外語教師教學(xué)動機(jī)和生活中幸福狀態(tài)的主要因素。

（三）討論

本項(xiàng)研究不僅為高校外語教師教學(xué)動機(jī)研究方面提供了較為可靠的數(shù)據(jù)，而且也拓寬了自我決定理論跨文化、跨領(lǐng)域的實(shí)證研究，豐富了國內(nèi)外同領(lǐng)域的研究。

1.社會文化

正如一些研究（Cheng，2001；Wong，2001，2006；Zhang，2004）的結(jié)果認(rèn)為，傳統(tǒng)中國文化影響中國教育體系。在中國傳統(tǒng)文化中，教育在社會的道德規(guī)范和個人穩(wěn)定方面起著決定性作用。例如，教師強(qiáng)調(diào)個人能力就反映出教育在傳統(tǒng)文化中的重要地位。除此之外，教師對職業(yè)精益求精的追求，一定程度上反映了道教強(qiáng)調(diào)一切遵從自然的思想；而教師對關(guān)聯(lián)的追求也反映了些許儒家“和諧”的思想，強(qiáng)調(diào)集體主義和團(tuán)隊(duì)精神。除了中國傳統(tǒng)文化的間接影響外，目前中國的社會環(huán)境對外語教師的教學(xué)動機(jī)也有影響。隨著中國社會的經(jīng)濟(jì)改革和社會變革，以市場為導(dǎo)向和國際競爭成為社會的主流，教育系統(tǒng)改革應(yīng)運(yùn)而生，成為大勢所趨和歷史必然。這些改革不僅包括辦學(xué)預(yù)算、教師的聘任制度和對教師的教學(xué)評價等，還包括教育部剛剛頒布的“金課”標(biāo)準(zhǔn)給外語教學(xué)提出的新任務(wù)。外語課程的“高階性”、“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)性”對外語教師的知識、能力和精力投入提出了更高、更細(xì)、更嚴(yán)的要求。新的管理政策影響教師的三個基本心理需求的滿足。因此，對教師的教學(xué)動機(jī)會產(chǎn)生一定影響。這一發(fā)現(xiàn)與Richardson 和Watt（2006），Watt和 Richardson（2007，2008）的有關(guān)社會因素影響教師選擇職業(yè)的動機(jī)的研究結(jié)果呈一致性。

2.教師的自主

高校教師作為知識生產(chǎn)、傳遞與應(yīng)用的專業(yè)人員，承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、塑造和完善學(xué)生人格等重任，其勞動是復(fù)雜的創(chuàng)造性的精神勞動。我國《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，享有專業(yè)自主權(quán)。高校教師的自主主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)自主和學(xué)校決策過程的參與。一方面，高校教師根據(jù)受教育者的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對知識進(jìn)行再消化、再理解和再加工，并創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)，因此需要有一個自主的創(chuàng)作空間。另一方面，教師的這種創(chuàng)造力被充分發(fā)揮的前提條件就是要有一個公平、自主的良好氛圍。在這樣的環(huán)境中，高校教師的工作積極性會得到最大限度的調(diào)動，潛能得到最大程度的挖掘和發(fā)揮。因此，高校應(yīng)當(dāng)以民主、平等的方式鼓勵教師參與管理，參與學(xué)校目標(biāo)、計(jì)劃的制定，參與決策，賦予高校教師更多的專業(yè)自主權(quán)和更大的自由度，使他們創(chuàng)造性的發(fā)揮能得到制度層面的有效保障。

3.教師的教學(xué)能力

能力是一個人在同環(huán)境的接觸中不斷地探索、學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的綜合結(jié)果。在教學(xué)中，教師的能力勝任心理需求必須到滿足。無論我們做什么，我們都想做好。作為一個外語教師，我們首先需要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論知識。而知識的獲得除靠自己的努力來直接獲得外，學(xué)校還應(yīng)該提供充分的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會。教師只有不斷地掌握新知識，他們的能力才能得到不斷提升，進(jìn)而在課堂教學(xué)中更加游刃有余。這種能力勝任的需求不僅能提高教師教學(xué)動機(jī)，特別是內(nèi)在動機(jī)，還能使教師的生活幸福狀態(tài)有提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量上臺階。

4.社會活動

除教師的勝任心理需求須得到滿足外，關(guān)聯(lián)心理需求也應(yīng)得到滿足。在上個世紀(jì)，心理學(xué)家馬斯洛（Maslow，1954）認(rèn)為對社會關(guān)系的需求是人類最高的需求。有效的社會關(guān)系會使人產(chǎn)生被尊敬和被關(guān)愛的感覺，從而有效地提高工作效率。高校外語教師作為一個社會群體，同樣需要有良好的生活和工作環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師被接受、理解并彼此影響。學(xué)校在此中扮演一個重要的角色，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)校組織各種各樣的專業(yè)技術(shù)知識活動，教師能彼此分享一些經(jīng)歷，表達(dá)并且理解不同的對社會和自己專業(yè)的觀點(diǎn)。同時通過這些活動，教師們也會感覺到他們是工作在一個積極的、健康的、專業(yè)文明的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)環(huán)境中。研究表明良好的工作環(huán)境不僅能滿足教師的感情需求，也能對其個人和專業(yè)學(xué)習(xí)有所貢獻(xiàn)。

五、建議

本項(xiàng)研究應(yīng)用自我決定理論檢測了高校外語教師教學(xué)動機(jī)的種類，還對動機(jī)與三個基本心理需求和生活中的幸福狀態(tài)的關(guān)系作了相關(guān)的研究。通過分析我們發(fā)現(xiàn)：我國高校外語教師的教學(xué)動機(jī)主要由內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)中的認(rèn)同調(diào)節(jié)組成，沒有無動機(jī)例證。與此同時，三個基本心理需求與內(nèi)在動機(jī)和生活中的幸福狀態(tài)密切相關(guān)，即教師的心理需求越是得到滿足，他們就擁有更多內(nèi)在動機(jī)，生活中的幸福感也處于最佳狀態(tài)。在此，筆者就我國新時代背景下如何提高外語教師的教學(xué)動機(jī)提出如下建議：

第一，提高教師的薪酬。研究結(jié)果表明，這所大學(xué)的外語教師均從事第二職業(yè)，其原因主要是彌補(bǔ)份內(nèi)工作相對較低的薪酬。當(dāng)教師從事其他的工作時，除非這一工作同他們的本職工作一樣，否則就是在削減他們建立滿足能力需求的機(jī)會。例如，從事第二職業(yè)會減少他們?yōu)槁殬I(yè)發(fā)展所奉獻(xiàn)的時間和精力。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該適當(dāng)提高教師們的薪酬，讓教師為他們的付出和收獲感到欣喜和滿足，愿意為高校健康發(fā)展獻(xiàn)力量，進(jìn)而激勵教師們心無旁騖地奮斗在教學(xué)第一線。

第二，改進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。本項(xiàng)研究的結(jié)果表明，社會文化包括校園文化是影響教師教學(xué)動機(jī)的一個重要因素。在高校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制定學(xué)校政策時要與教師建立順暢的溝通渠道，聽取他們的意見和建議，發(fā)揮他們的自主權(quán)，從而使教師體會到其自身的價值。教師參加政策的制定與學(xué)校政策實(shí)施的有效性相輔相承，同時也與教師的自主性和工作滿意度息息相關(guān)（Sagie&Koslowski，1994）。中國人受儒家思想的影響，追求的幸福還包括精神層面的幸福，而不僅僅是物質(zhì)層面上的；追求道德上的幸福，而不是環(huán)境上的；追求的幸福是自我認(rèn)同的，而不是由他人決定的（Lu，2001）。這種有效性和工作的滿意程度對教師的工作態(tài)度和工作動機(jī)有很大的影響。因此，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格中的政策公開和教師參加政策的制定等都與教師的教學(xué)動機(jī)有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為教師創(chuàng)造一個激勵動機(jī)的環(huán)境，增強(qiáng)教師對學(xué)校的認(rèn)同感，產(chǎn)生以校為家的自豪感。

第三，滿足教師的三個基本心理需求。本項(xiàng)研究的分析顯示三個基本心理需求的滿足直接影響教師的教學(xué)動機(jī)。對能力的需求是指人們渴望擁有能完成一項(xiàng)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期成果的能力。在本項(xiàng)研究中，外語教師的能力和學(xué)生取得的成績對教師的教學(xué)興趣和滿足感有影響，進(jìn)而提高了教師的內(nèi)在動機(jī)。自主的需求指人們對做事情的自治權(quán)利的需求，是指人們有權(quán)利選擇做自己喜歡的并且認(rèn)為是很有價值的事情，要有選擇的權(quán)利，從而感覺到自己是行為的支配者。在本項(xiàng)研究結(jié)果中顯示教師的自主權(quán)力得到了部分支持，這種從事某項(xiàng)活動的興趣和滿足感將會提高教師的教學(xué)動機(jī)。關(guān)聯(lián)的需求可以理解為“與……聯(lián)系”或者是“被關(guān)照”，是人們在一個集體內(nèi)被關(guān)心和尊重的需求。研究表明如果人們屬于一個集體并了解集體內(nèi)發(fā)生的事情，就會有一種心理認(rèn)同感和安全感，其中包括教師與同事、學(xué)生、朋友、家人和學(xué)校的關(guān)系等。在本項(xiàng)研究中，教師與學(xué)生、家庭成員和同事的關(guān)系為他們提供了可靠的關(guān)系保證，讓他們感覺到與人相關(guān)聯(lián)，并且被人關(guān)愛著。這種聯(lián)系的需求也為教師的動機(jī)提供了正能量支撐。

六、結(jié)語

在新時代背景下，中國高等教育進(jìn)入全新的發(fā)展時期，如何提高教師的教學(xué)動機(jī)，滿足教師的心理需求，提升教師的幸福狀態(tài)是一個值得深入探討的課題。本文通過研究證明教師心理需求的滿足影響教師的教學(xué)動機(jī)，亦影響教師幸福狀態(tài)的提升。由此得出結(jié)論和解決方法：需要學(xué)校給予政策支持，為滿足教師的自主性、能力勝任和關(guān)聯(lián)心理需求的滿足創(chuàng)造條件、營造氛圍、推出舉措，使教師的幸福感進(jìn)一步提升，促進(jìn)教學(xué)效果有序提高。