小學作文批改亟待改革

胡運艷

在小學語文作文教學中，由教師對學生提交的作文進行批改，這是當前教學的常態。這種教學現象是否取得了預期的教學效果，從具體調研情況來看，這種傳統的批改模式并不盡如人意。一方面，批改會占用教師大量的時間和精力，增加教師的課業負擔;另一方面，學生沒有理解教師的良苦用心，往往只看自己的得分，并不會認真思考教師給出的評語。教師批改很辛苦，但學生卻并不領情已然成為當前作文教學常態。這種由教師一手“包辦”的做法在很大程度上影響了師生評價與寫作的積極性，而且與語文新課標中強調“學生要養成修改自己作業的習慣”的要求相違背，同時也在一定程度上制約了學生作文水平的提升，對小學作文批改進行改革已迫在眉睫。

一、革新觀念，合理評價

一是教育主管部門。多少年來，檢查教師對作文的批改工作，只注重教師在學生作文本上的功勞，改得多，畫得多，寫得多，就證明教師工作認真踏實，無可非議。但這種做法對學生來說收益到底有多大，還值得探討。學生的作文是學生用自己的話表達自己要說的意思，寫出來的作文與自己原先想表達的意思是否一致，學生自己最清楚，所以修改作文是學生分內的事。作文教學要達到學生“自能作文”“自改作文”的境界。這就強調了學生作文批改不是教師單方面的行為，而是要讓學生成為修改自己作文的主人，教師要起“導”的作用，把改的方法教給學生。只有學會了修改，學生的作文能力才能不斷提高，如果學生的作文由教師改，那改上去的是教師的思想、教師的認識，不一定符合學生所要表達的意思。這樣一來，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完就了事的不良習慣，更談不上作文水平的提高。因此，評價教師對作文的批改，不能光看教師改得怎么樣，批語寫得怎么樣，還要注重教師是如何指導學生去修改作文，注重學生對作文的修改能力及作文水平的高低。

二是教師。學生做教師改，雖說費時，但有一定的操作性，也能達到檢查的要求。引導學生自改作文要精心設計，充分準備。學生所改的，在上級部門或學校檢查工作時，很可能不認可，還會受到批評——認為教師工作不認真、批改不到位。這也制約教師不能引導學生自己去修改作文。假如每次習作都能引導學生自己修改，通過自己的手，將文章修改得比以前通順了、明確了、生動了，久而久之會使學生產生一種念頭∶不依靠別人，用自己的力量也能寫出好文章。嘗到了自改的甜頭，寫作的興趣提高了，寫作的信心增強了，也樂于寫，被動就能變為主動。

三是學生。長期以來，由于學生的作文都是教師修改講評的，學生認為我只管寫，修改是教師的事，無論寫得好與不好，只要完成任務就行。這樣學生對自己的作文根本不去修改，時間一長，學生對寫作不關心、不重視，也失去了對語言文字的錘煉機會。

二、大膽放手，自評自改

葉圣陶說：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給學生些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力這是終身受用的。”（《葉圣陶語文教育論集》第157頁）

怎樣才能使學生擁有自改作文的能力呢？

一是從小學低年級起，教師就應該教會學生自覺而獨立地修改自己文中的不足。因為作文教學的目的是培養學生觀察、分析和表達的能力。學生自改作文是學生對周圍事物的再觀察、再認識的過程，也是錘煉語言的過程，在教師的指導下對周圍事物進行由淺到深的認識，由表達不準確到表達確切的過程，這種能力要從低年級就開始培養。

二是要明確指導思想。按照互相研討、取長補短的適度，教師與學生合作，學生與學生合作，密切配合，商量著修改。對學生的作文既要重在鼓勵，也要誠懇指出缺陷。這樣才能改有方向，學有榜樣。

三是教給學生方法。改前，教師要從學生作文中挑選兩三篇帶有普遍性問題的習作，用課件的方式將作文展示出來，師生共同討論哪兒該改、怎樣改、為啥改，使學生從中受到啟發，學到方法。

四是小組合作改。將學生分為四人一小組（要有一個作文能力強的學生）合作修改，具體做法是：（1）“以讀帶改”。讓學生在小組內交換閱讀作文，發現有障礙的地方用不同的修改符號標出，這一環節只針對字、詞、句或標點的錯誤。（2）“以想帶改”。根據改前的要求和訓練的重點，學生邊讀邊想并提出修改意見，寫出簡單的評語。這一環節主要針對作文思想內容和寫作技巧方面的缺點。（3）“以學促改”。將別人修改好的作文與自己的作文做比較、找差距、再修改。

總之，教師“承包”改法已不適應時代的要求。教師要充分利用學生這塊資源，發揮他們的潛能，教給他們修改方法，調動他們修改作文的積極性。這無論對學生還是教師都是受用的。

編輯 趙文靜