幼兒教師傳統泥塑教學專業素養

高瓛

摘 要：伴隨著我國新課程改革的不斷推進，教育領域的內容也在不斷轉變。在幼兒園教育中，開展泥塑教學可以培養學生的興趣、愛好，促進學生的全面發展。泥塑是我國的傳統民族手工藝之一，屬于一種較為獨特的藝術形式。幼兒園的泥塑教學，在一定程度上也起著文化傳承的作用，對發展幼兒的文化素養、綜合能力具有重要作用。而在幼兒園的泥塑教學中，教師的教學水平還有待提升，對泥塑教學帶來一定的不利影響。

關鍵詞：幼兒;傳統泥塑教學;教學策略

泥塑，又可稱為彩塑，在我國具有較為悠久的歷史傳承。在幼兒園的美術教育中，不僅需要引導幼兒掌握較好的美術技能，而且要使其具備較好的美術素養與豐富的想象力、創造力。而在幼兒園開展泥塑教學，不僅豐富了幼兒的美術課程內容，也讓幼兒的審美能力、注意力均得到訓練，對幼兒的全面發展有推動作用[1]。同時，幼兒完成泥塑作品的過程，也是其情感表達、抒發的過程。結合現代教育理念來開展幼兒泥塑教學，可以讓學生的泥塑制作技巧、實踐能力、創造能力均得到有效提高。

一、幼兒教師在傳統泥塑教學中存在的問題分析

1.幼兒教師對泥塑教學的認識度不夠深刻

在新課程改革不斷發展、深化的今天，幼兒的課程也得到極大的拓展。傳統文化課程得到極大的重視，對豐富幼兒園的教育體系有積極作用。在現階段的幼兒教育中雖然融入了一定程度的傳統文化課程，但是關于傳統手工藝的課程仍比較缺乏。傳統泥塑是我國傳統手工藝的瑰寶之一，而幼兒園對泥塑的認識仍較為薄弱，部分教師也認為幼兒園還不具備開設泥塑教學的條件[2]。在傳統泥塑教學的過程中，教師對傳統泥塑的認識不夠深刻，同時在幼兒園中也缺乏一定的泥塑教學教材與資源，直接制約了泥塑教學的發展。教師對傳統文化的了解也不夠深刻，使得泥塑教學難以與文化傳承相結合，不利于傳統泥塑教學趣味性、知識性的提升。傳統泥塑的流傳時間非常悠久，雖然制作流傳具有一定的復雜性，但制作過程本身就具有很強的趣味性，對幼兒的未來發展有極高的價值。因此，幼兒教師也需不斷加深對傳統泥塑的了解，更好地開設泥塑教學課堂。

2.幼兒教師開展的泥塑活動難以吸引學生

幼兒時期的教育十分重要，幼兒在此階段的行為習慣、思維意識，均會對自身未來的發展產生深遠的影響。幼兒時期屬于人的一生中最早接受教育的階段，也是最容易受到影響的時期。幼兒教師此時期的行為習慣、文化素養、教學水平均會影響到幼兒未來的發展。而在幼兒園開展傳統泥塑教學的過程中，雖然教師在一定程度上了解了傳統泥塑教學的價值，但是，其對教師本身的教學水平、能力具有較高的要求，開展活動時的工具也較為復雜。因此教師在開展活動時，往往直接用彩泥代替傳統泥塑的教學，此種學習活動中普遍只能進行簡單的捏塑，對提高學生的學習積極性較為不利。同時，傳統泥塑經過上千年的發展，其內容、形式也較為多樣。如大吳泥塑、天津泥人張泥塑均因難度較高而不適于幼兒園教學。教師在遴選教學內容時，難以制定出符合幼兒發展的教學內容，也不利于幼兒的學習。

二、幼兒教師在傳統泥塑教學中的教學策略分析

1.結合教學情境激發學生制作泥塑的興趣

傳統泥塑的制作過程中，普遍是將加工好的泥料通過手捏十八法來捏塑成型，其后通過填縫、上色等環節來制作完成。在幼兒園的傳統泥塑教學中，教師也需結合幼兒的年齡特點、思維能力來開展泥塑教學。在具體的教學活動中，可以通過實物場景、泥塑環境的構建來創設教學情境，讓學生更好地完成泥塑的制作。在泥塑教學的活動室中，可以在架子上擺上一些幼兒自己制作的作品，結合環境來引導其主動參與教學活動。對于幼兒時期的學生來說，其現階段的基本泥塑能力普遍不高，需要結合傳統泥塑選擇一些簡單的內容來完成教學。簡單的泥塑作品，可以讓幼兒手部小肌肉群的協調能力得到訓練，促進其捏塑能力、技巧的提升。在幼兒完成傳統泥塑的作品之后，教師也需給予學生一定的鼓勵，以有效激發學生的成就感，促進其活動興趣的激發。結合泥塑內容來選擇適當的難度，才能更好地抓住學生的興趣點。

2.結合多媒體幫助幼兒突破泥塑學習難點

在現階段的幼兒園傳統泥塑教學中，教師開展的教學活動也需結合泥塑的特點與幼兒的心理發展狀況。幼兒此時的身心發育尚且不成熟，本身對泥塑就沒有深刻的了解，泥塑制作技巧也非常缺乏。而在制作泥塑的過程中，離不開技巧與教師的指導。而在以往的傳統泥塑制作教學中，普遍是教師進行示范，幼兒跟著學。但是大量實踐結果均顯示，此種教學方式難以有效提高幼兒的泥塑制作水平，其制作出的作品也不甚理想[3]。而在信息技術不斷發展的教育背景下，教師可以結合多媒體設備來開展泥塑教學。在幼兒制作泥塑時，以圖文、視頻的方式來呈現具體的制作過程，并根據幼兒的實際學習情況來回放教學視頻。例如，在引導學生制作關于三葉草的泥塑時，許多學生在捏造葉子時常常會出現困難。教師此時可以用多媒體播放出這一教學環節，讓幼兒在觀察中掌握葉子的制作方式，達到突破泥塑教學難點的目的。在此種教學方式之下，充分發揮出多媒體資源的優勢，讓學生可以更好地掌握泥塑制作技巧。

3.在泥塑制作中充分體現出學生的主動性

幼兒時期的學生，具有好奇心強的特點。教師在此時還需靈活開展課程形式，給予學生更加豐富的課程體驗。制作泥塑作品的過程，也是幼兒自身藝術形成、能力的體現。同時，幼兒此階段的思維能力雖未得到全面發展，但是在活動過程中仍舊有較強的獨立意識。在教學過程中，教師也需充分確保幼兒的主體性，引導其主動進行泥塑制作活動。例如，在泥塑制作活動中，可以讓學生自由發揮，制作出自己想要的作品。在泥塑制作中給予幼兒自主發揮的空間，而不是確定一個統一的教學、活動標準，應讓幼兒的創造力、想象力得到充分的成長。每個幼兒的泥塑作品均保留有自己獨特的風格與特征，也可以促進幼兒的差異化成長。其泥塑作品同時也隱含著自身豐富的情感，表達了自身的某種興趣、愛好、情感依托等。因此，教師在活動中需確保幼兒的主體性，讓學生獲得自主發展的空間。

4.不斷提高幼兒教師傳統泥塑的教學能力

在幼兒園的傳統泥塑教學中，教師自身的泥塑水平會直接影響到泥塑教學的趣味性與效果。在開展傳統泥塑教學活動時，教師不能僅僅掌握理論知識，還需要求其具備較強的實踐能力。理論與實際相結合，才能給予幼兒更好的活動體驗。教師若是不具備較強的泥塑實踐能力，也無法帶領幼兒進行泥塑制作[4]。因此，教師也需要不斷提高自身的基本操作技能。在幼兒園的教學工作中，還需積極對教師開展傳統泥塑的專業培訓。在具體的培訓過程中，可以邀請業內知名人士教導教師學習泥塑制作手法與技巧，并引導幼兒教師樹立虛心好學、終身學習的觀念。在培訓過程中，需要教師不斷地練習泥塑制作的手法與工序，在不斷的實踐中提高泥塑實踐能力。一般來說，普遍將泥塑制作的手法稱為手捏十八法，包含有揉、搓、拍、敲、包等。單一的操作手法較為簡單，但是在泥塑制作中需要將多種手法相互結合使用，對教師的實際應用能力有較高要求，而教師也需在培訓后熟練掌握這些基本操作手法。同時，在幼兒教師的培訓過程中，也可以帶領教師參觀相關的泥塑制作基地，進一步提高教師對傳統泥塑的了解程度。

三、結語

在幼兒園的教學過程中，需要不斷豐富自身的課程體系、內容，讓幼兒在此時期可以獲得更好的教育。傳統泥塑教學的開展，不僅可以引導學生體會、感悟到傳統泥塑蘊含的文化魅力，而且可以幫助學生在泥塑制作中養成較好的實踐能力、思維創造力[5]。在具體的教學活動中，也需充分體現出學生的主體性，才能給予幼兒的思維更好的成長空間。幼兒教師在此時也需不斷提高自身的教學素養，才能完成對幼兒的更好指導。

參考文獻：

[1]唐海燕.提升教師專業素養，提高集體教學有效性：從韻律活動的課題研究說起[J].福建教育，2018，26（12）：71-72.

[2]韓虹.泥塑文化，慧智童心：讓泥塑文化教育走進幼兒園[J].東方寶寶（保育與教育），2017，23（12）：53-56.

[3]羅娟.以培養幼兒教師共情能力促進教師隊伍專業素質提升[J].中國教師，2019，41（6）：152-153.

[4]李曉燕，張玉敏.享受游戲的心：幼兒園教師一項核心的專業素養[J].福建教育，2018，27（8）：96-97.

[5]曹利樂，張金麗.提升幼兒教師核心素養的策略探究：基于《幼兒園教師專業標準》[J].考試周刊，2019，29（28）：184-185.

編輯 喬彥鵬