核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)分析

陳貞

摘 要：在高中學(xué)習(xí)過程中，有一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是人最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的一種素養(yǎng)，是可以通過后天習(xí)得的，在高中語文的學(xué)習(xí)過程中也尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對高中生的語文學(xué)習(xí)而言，核心素養(yǎng)包含了很多元素，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中尤其需要注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，因?yàn)殚喿x是整個(gè)高中語文學(xué)習(xí)的重中之重。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是作為一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)出現(xiàn)在高中語文課程中的，因?yàn)槠鋵W(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有很大的幫助。這也符合當(dāng)前從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”的教育趨勢。針對高中學(xué)科群文閱讀核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略研究展開闡釋，對一些具體問題展開分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)分析;教學(xué)模式

眾所周知，語文是高中基礎(chǔ)學(xué)科之一，在高中學(xué)習(xí)中語文的占比非常大，占據(jù)重要的地位，老師和學(xué)生需要在語文學(xué)習(xí)的過程中掌握更多有效的元素，不能夠僅僅停留在學(xué)習(xí)書本上的知識，還需要在高中語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行大量的群文閱讀，這樣才可以最大化地保證學(xué)生具有更強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力。所謂的群文閱讀指的就是一種聯(lián)結(jié)型的閱讀，“群”的概念是與“一”對應(yīng)的，在閱讀教學(xué)的過程中老師需要給學(xué)生拓展一些相關(guān)的內(nèi)容，不能將閱讀范圍局限于課本，這樣才可以保證在群文閱讀的過程中最大化地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸成為對社會有用、發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的全方位人才，并促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。這個(gè)過程需要高中老師與學(xué)生共同努力，對當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革和升級。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀概要

考慮到新課改在各個(gè)地區(qū)推進(jìn)的速度不一樣，不同地區(qū)的高中語文教育教學(xué)現(xiàn)狀不太一樣。在一些教育資源豐富和教育理念比較前衛(wèi)的地方，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)在語文閱讀課堂中已得到了運(yùn)用;在課堂質(zhì)量方面，基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升高中語文的閱讀課教學(xué)質(zhì)量，也可以保障學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)得到穩(wěn)步的提升。因?yàn)榛诤诵乃仞B(yǎng)的閱讀教學(xué)仍然處在較為初期的狀態(tài)，所以或多或少地存在一些缺陷，這就需要學(xué)校和老師在群文閱讀教學(xué)過程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)不足，并且制定一些切實(shí)可行的方法進(jìn)行改善。當(dāng)前由于教育資源分布不均，還有很多地方仍然使用較為傳統(tǒng)的方式進(jìn)行高中語文閱讀授課，應(yīng)該呼吁這些地區(qū)加快相關(guān)工作的開展，幫助學(xué)生有效提升他們的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生通過接受群文閱讀課程后，他們的閱讀素養(yǎng)以及對文學(xué)作品的鑒賞能力會得到切實(shí)的提升，也可以促使學(xué)生在做課外閱讀題時(shí)能夠更加得心應(yīng)手，使學(xué)生的綜合能力能夠更加符合社會整體的發(fā)展需求[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高中語文群文閱讀課堂的意義

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)往往更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，確保學(xué)生在高中語文閱讀學(xué)習(xí)階段可以學(xué)習(xí)到更多的解題或者與考試息息相關(guān)的知識，使學(xué)生能夠在考試中取得更好的成績。傳統(tǒng)課堂上的語文老師總是對課本中的知識點(diǎn)不斷地進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種疲倦感，導(dǎo)致學(xué)生對高中語文閱讀產(chǎn)生一定的抵觸情緒，很顯然不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)中，最為關(guān)鍵的就是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。想要不斷地完善現(xiàn)有的高中語文閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)得到有效的提升，老師需要和學(xué)生共同努力。老師要完善語文閱讀的課堂體系，最為科學(xué)合理地將群文閱讀的理念與模式融入教學(xué)過程，擺脫傳統(tǒng)的、陳舊的“填鴨式”教學(xué)模式，注重學(xué)生舉一反三的能力，確保學(xué)生的語文閱讀思辨能力不斷提升[2]。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀分析

想要有效地對高中語文閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行變革，幫助學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中有效地提升他們的綜合素養(yǎng)，就需要有一些針對性的對策，需要命題者與高中語文研究者仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治霎?dāng)前的高中語文試題命題情況，了解現(xiàn)在這種閱讀教學(xué)模式的弊端與不足，思考如何最優(yōu)化地在高中語文課堂上進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，這樣才能使整體變革效果達(dá)到預(yù)期效果，而不是盲目地進(jìn)行變革。下面就將具體分析當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)過程中群文閱讀教學(xué)的一些不足之處。

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式根深蒂固，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成

高中語文閱讀的教學(xué)模式基本要求應(yīng)該是穩(wěn)中有進(jìn)，要有一定的創(chuàng)新意識。但是調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，語文的閱讀教學(xué)在很長一段時(shí)間內(nèi)形式都過于單一，也就是教學(xué)的固化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這樣雖然可以保證學(xué)生把教材中的內(nèi)容掌握透徹，但是違背了現(xiàn)代的教學(xué)理念。老師在語文教學(xué)的過程中會忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只是更多地關(guān)注學(xué)生的解題技巧，使現(xiàn)在的應(yīng)試教育模式更加固化，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以提升。學(xué)生在語文閱讀的過程中不斷地將時(shí)間和精力放在了單一的閱讀中，其語文思辨能力與核心素養(yǎng)并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升，無法在深入閱讀的過程中受到文學(xué)作品的熏陶，導(dǎo)致他們的價(jià)值觀無法得到提升，無法從根本上提升他們的語文綜合素養(yǎng)。機(jī)械的閱讀訓(xùn)練容易讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中喪失興趣，老師需要認(rèn)識到現(xiàn)在語文閱讀形式固化的問題，確保將高中語文閱讀的教學(xué)真真正正地做到將群文閱讀理念引入課堂[3]。

（二）閱讀教學(xué)忽略學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，角度單一

現(xiàn)在的高中語文在閱讀課上很多時(shí)候都過分考查學(xué)生的“技術(shù)”，而非考查學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)，例如很多閱讀教學(xué)的開展都是建立在解題層面上的，題目在細(xì)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行考查，考查內(nèi)容過于零碎，難以真實(shí)地反映學(xué)生真正的語文核心素養(yǎng)，而是讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了一種用套路解題的思維習(xí)慣，這樣的考查形式勢必會弱化學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偏離語文閱讀的宗旨，淪為一種解題的“機(jī)器”，從這個(gè)層面也反映了高中語文教學(xué)過程中開展群文閱讀的重要性。學(xué)生只有走出傳統(tǒng)閱讀模式的怪圈，才可以真正從教材和解題中走出去，他們的思維能力才能得到提升，他們的思維深度和廣度才能得到拓展。當(dāng)然，這也要求高中語文老師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前要精心地備課，使閱讀教學(xué)有一定的發(fā)散性，只有老師有了充足的教學(xué)知識儲備以及深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，群文閱讀教學(xué)才能開展得更加順利[4]。

四、核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)化方案

（一）核心素養(yǎng)構(gòu)建的背景下努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

常言道：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”高中語文老師在閱讀課堂中更多地起到一種引導(dǎo)作用，最重要的還是需要學(xué)生自己的努力，老師是引路人，需要學(xué)生不斷地自主學(xué)習(xí)、自主吸收，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的一大理念。老師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣可以最大化地保證學(xué)生在課堂中有效地汲取更多閱讀方面的知識。學(xué)生一旦形成了一套成體系的思維習(xí)慣以后，他們就可以在閱讀中變得游刃有余，他們可以通過自己的探究和摸索進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主閱讀體系也可以更好地形成知識鏈，從而最大限度地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)部編版必修上冊黑塞的《目的和前提》一課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生能夠?qū)W會如何在老師的引導(dǎo)下，自己去進(jìn)行類比閱讀這些息息相關(guān)的文字和書籍，盡可能地讓學(xué)生通過自主探究的方法學(xué)習(xí)感悟理解這些文章的共同點(diǎn)，等他們積累到一定程度以后，他們就可以更加從容地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也得到了最大化的提升。

（二）提升教師的綜合素養(yǎng)，提高核心素養(yǎng)視域下群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量

語文閱讀這門課程需要老師有一定的文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，因?yàn)殚喿x是一個(gè)長期積累的過程，這就要求老師的綜合素養(yǎng)要過關(guān)，他們的知識儲備以及思想道德水平一定要高，他們要在教學(xué)過程中不斷地提升自身的閱讀綜合素養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)和探究一些更加符合社會以及學(xué)生需求的群文閱讀教學(xué)方式。這樣一來，學(xué)生在閱讀的課堂中才可以最大化地收獲專業(yè)知識，老師在課堂中才可以積極地開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，老師的綜合素養(yǎng)在很大程度上也決定了他們的課堂效果，久而久之在潛移默化間就會提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)部編版必修一上冊史鐵生的《我與地壇》一課時(shí)，老師需要對這一類勵(lì)志的文章有充分的認(rèn)識，為學(xué)生推薦一些類似如《命若琴弦》這樣的好文章，來充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)興趣，有利于學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的構(gòu)建。從長遠(yuǎn)角度來看他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了有效的提升，這也就體現(xiàn)了核心素養(yǎng)構(gòu)建的優(yōu)勢，老師需要在課堂中多多引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀已經(jīng)成為高中語文閱讀教學(xué)的一種有效的教學(xué)模式，老師需要在高中語文閱讀的授課過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生更多地自主閱讀、自主思考，培養(yǎng)學(xué)生長期閱讀的興趣與習(xí)慣，提升高中語文閱讀課的質(zhì)量，從而更好地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石琪琪.群文閱讀模式中比較閱讀方法探究[J].文學(xué)教育（下），2020（9）：91-92.

[2]張幼良，杜艷紅.高中語文群文閱讀教學(xué)芻議[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（4）：105-110.

[3]楊淑玲.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）：251.

[4]黃陽燦.核心素養(yǎng)理念下高中語文群文閱讀教學(xué)策略分析：以《荷花》教學(xué)為例[J].才智，2020（18）：103.

編輯 陳鮮艷