論生活情境在農村小學數學教學中的有效融入

盧遠輝

摘 要 數學是基礎學科，也是工具學科，應用性很強，和生活關系密切，一些數學知識來自生活。小學生進行知識的接受能力有限，在理解時會有難度。所以傳統灌輸方式的教學在數學教育中效果不是很好。為了使學生更好地理解數學知識，有效提升農村小學數學教學效率，老師要結合生活實際，進行生活情境建設，進而使課堂教學更生動、更形象。本文對在農村小學數學教學中融入生活情境的教學方法進行了分析和研究，希望對農村小學數學教學有幫助。

關鍵詞 生活情境 農村小學數學 融入

數學知識很多都來自生活，在進行數學知識的教學中，可以有效融合生活情境，進而讓數學教學更具有形象性和生動性，能夠激發學生的學習興趣，進而促進其積極參與數學學習，以此有效提高教學質量和效果。農村小學有其獨特的教學資源，數學老師要進行整合，并融入到教學中，進而促進課堂教學效果的提高。

一、生活情境的有效設置

數學和生活關系密切，在農村小學數學的教學中，老師對生活資源進行整合，使數學知識應用與生活中，讓數學課堂教學生活化，數學教學內容貼近生活。數學老師在進行具體教學中，要讓課本內容和生活相結合，以生活資源整合為基礎進行生活情境設置，讓數學課堂生活化，和小學生的身心發展規律及特點相適應，讓學生對數學課堂教學感興趣，增強學生的學習積極性。利用數學課堂和生活相結合，在課堂讓學生感受生活，在生活中進行數學知識學習和鞏固，讓學生感受到數學具有的實用性，了解數學知識的學習對生活有重要作用。生活情境具體設置中，使學生感受到數學具有生活性、趣味性、實用性，進而促使學生主動學習數學。例如，教學“軸對稱圖形”時，教師對學生進行引導，讓學生思考，在生活中哪些圖形是軸對稱圖形，結合自己的生活經驗及掌握的數學知識，學生得出了相應答案，如蝴蝶、蜻蜓、臉譜、奧迪車車標、對開的大門等。教師進行正確指導，并整合生活資源，學生很輕松地理解和明確了軸對稱圖形概念，并且印象深刻。利用挖掘生活資源，降低了數學的學習難度，一些比較復雜的難理解的概念，也會被很快地明白理解。和傳統教學方法比較，進行生活資源整合，可以讓數學課堂教學具有趣味性，也會調動學生的學習興趣。

二、把生活情境轉變成數學問題

數學知識的學習能夠提高小學生邏輯思維能力。因為小學生處于身心發育階段，邏輯思維比較弱，進行數學問題的理解會有偏差。數學知識來自生活，老師要多觀察生活，對生活中的現象進行數字化，進而有助于學生理解數學知識。例如，進行“乘法的結合律以及分配律”講解時，因為學生的理解能力原因，不理解相應計算式 15×2+26×2=（15+26）×2 ，也有的學生理解成（15+26）×2=15×2+26。這時，教師就可以利用生活情境幫助學生對這樣的數學概念進行理解?！靶瞧谔?，媽媽帶著小剛和妹妹去栽西紅柿和茄子，西紅柿都栽了15棵，茄子都栽了26棵，請問，小剛和妹妹一共幫媽媽栽了多少棵秧苗？”這樣的具體生活情境能促進學生積極主動思考，進而結合老師的講解和自己的理解很快理解和掌握了相應數學知識。

三、以數學知識解決生活問題

數學學科具有很強的應用性和實用性，解決生活問題是最終目的，所以，進行數學知識學習時，要進行反饋訓練，以解決生活實際問題鞏固數學知識。應用題對小學生是比較難理解的，要求學生具有分析和運算能力，同時也需要相應解題技巧。所以，要加強訓練，進而增強學生分析、理解、運算能力，并提高學生的解決實際問題的能力，進行訓練習題設計時，老師要把握題型和深度。比如，學習了長方形、正方形面積計算，講授了基本公式后，組織學生自己測量自己的課桌，并計算課桌面積，也可以組織學生進行教室地面測量，計算教室面積，同時引導學生思考測量方法。以此為基礎，老師指導學生和父母參與自己家的菜園子測量，并計算和提出問題：假如進行種西紅柿，父母告訴了每棵西紅柿占地面積，請問這塊地能種多少課西紅柿？要求學生思考和操作。學生經過自己親自操作和運算，對面積計算知識進行了鞏固，實施了教學內容和數學知識的擴展和延伸，進而讓課堂教學更生動、更具有生活化。利用生活課程資源進行整合，讓課堂教學生活化，學生不僅學會了數學知識，同時也感受到數學知識學習的重要意義和作用，明確了數學知識的實用性，進而增強了學生學習能力和熱情，讓學生獲得全面教育和發展。

四、結語

綜上所述，進行農村小學數學的教學過程中，合理創設生活情境，與小學生的具體實際生活相結合，可以讓抽象的數學問題具體化，能夠更好地激發學生學習積極性，有效提高其學習興趣，讓課堂教學形式更豐富和有活力，學生的學習也更有信心，進而促使學生積極參與課堂教學和數學學習，有效提高數學教學質量和效率。