一本繪本多彩世界

余麗娟　張秀蘭

摘要：本文從幾個方面論述了如何引導幼兒自主閱讀理解繪本，讓幼兒閱讀繪本成為一個持續的過程，從而促進幼兒理解能力的初步發展。

關鍵詞：幼兒繪本自主理解

《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調：“經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。”幼兒閱讀過程是幼兒經歷觀察與欣賞、發現與概括、理解與思考、表達與表現的學習過程，閱讀理解能力是幼兒重要的學習品質，為幼兒未來閱讀理解能力的發展奠定基礎。

但是，幼兒在閱讀繪本時，會經常出現不能理解或者不知道如何去理解繪本內容的現象。如：幼兒不斷更換繪本，隨意亂翻;復述故事時，壓縮故事的情節，忽略故事的細節;不能將前后畫面的內容關聯起來;等等。如何在充分發掘繪本內涵的基礎上，引導幼兒自主閱讀理解，從而提升幼兒的理解能力呢？本文從以下幾個方面進行論述。

一、轉變集體活動形式，激發幼兒主動理解繪本故事的興趣

集體活動前，一方面，教師賞析繪本，從幼兒的角度挖掘繪本內涵。這樣，教師不僅能深入了解該繪本的內在價值，還能從多維度預設幼兒的興趣和需要，從而精準地進行環境創設和游戲活動的開展。另一方面，教師觀察幼兒自主閱讀，梳理影響幼兒理解的因素。如：關于幼兒的“讀圖”情況，中班幼兒根據前后畫面的聯系說出故事大意還比較難，幼兒講述的信息比較零散。大班幼兒對于繪本前后頁面的聯系和圖中體現關鍵信息的細節觀察不夠。

集體活動中，幼兒通過讀（幼兒自主閱讀繪本）、說（幼兒自由表達閱讀中的發現）、問（引導幼兒精讀圖畫書，觀察畫面細節線索和前后畫面的聯系）、講（幼兒根據圖畫講述故事，不完整的地方相互補充）、思（幼兒閱讀圖畫書的感想）的過程，讓幼兒在集體活動中主動理解，樂于表達。

例如，大班幼兒閱讀繪本《勇敢的艾瑪》。首先，幼兒自主閱讀，教師發現部分幼兒能根據畫面講述事情的主要經過，有的幼兒則對個別畫面觀察不夠仔細，導致故事情節不清晰、不連貫。為激發幼兒再次閱讀的興趣，引導幼兒精讀繪本，教師提問：“從哪些地方可以看出大象艾瑪很勇敢？”幼兒經過再次閱讀，不僅解決了問題，還針對一些畫面提出了新的問題。其中有一個頁面是有很多鱷魚，有的幼兒說鱷魚在河里，有的說鱷魚在岸上，教師并沒有給出答案，而是將學生分為兩組進行辯論。兩組在辯論中各有各的理由。一名幼兒說：“鱷魚肯定是在岸上，因為鱷魚旁邊有很多很粗的樹，還有草，樹木是長在岸上的，所以鱷魚也在岸上。”這名幼兒有理有據的分析得到了大家的認可。通過幼兒之間的相互補充，一個完整的《勇敢的艾瑪》出現了。當幼兒為自己的成功感到高興時，教師的一個問題又讓幼兒陷入沉思：“艾瑪站在樹樁上，大家拉著繩子，把艾瑪送到小島上，艾瑪跳下來，把小象放在樹樁上，大家再把小象拉回來，小象得救了，可是艾瑪在哪里呢？它怎么返回呢？”這個問題是幼兒沒有關注到的，而這個問題沒有標準答案，幼兒通過前后畫面的聯系及想象可以思考出很多不同的答案。這個繪本的教學活動，并不是一次集體教學完成的，而是在幼兒興趣的推動下，開展了一系列的活動，繪本的不同層次的內涵也不斷被發掘，幼兒的理解能力也不斷得到提高。

二、多領域教學活動的滲透，引導幼兒主動理解繪本故事的內涵

例如，在中班幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》后，教師觀察到幼兒會經常討論毛毛蟲變成蝴蝶的過程，并且會追問教師：有沒有其他的小動物也有這樣神奇的變化？蝴蝶是害蟲還是益蟲？蝴蝶有多少種？為幫助幼兒答疑解惑，一系列以《好餓的毛毛蟲》為主題的教學活動生成了：科學活動——毛毛蟲變成蝴蝶的過程;數學活動——關于星期的知識介紹;音樂活動——根據音樂創編毛毛蟲四種狀態的動作;美術活動——設計蝴蝶的圖案;等等。多領域教學活動的滲透及綜合活動的開展，讓繪本的價值充分顯現，幼兒閱讀能力得到了更好的提升。

生活經驗是幼兒理解圖畫內容的依托。幼兒閱讀繪本的經驗遷移到生活中，是促進幼兒理解繪本的重要方式。

如：幼兒閱讀繪本《爺爺一定有辦法》，知道了“變廢為寶”的神奇，因此他們會收集一些廢舊的東西，放到班級的“百寶箱”中，在美工活動中，制作一些玩具、藝術品等。幼兒閱讀繪本《彩虹色的花》后，早上入園的時候都會畫一畫自己幫助別人或者得到別人幫助的場景，形成自己的《彩虹日記》。

三、利用環境和游戲，多維度促進幼兒對繪本故事的理解

環境創設和區角游戲活動發揮了“隱性課程”的作用，不僅營造了吸引幼兒主動閱讀的氛圍，幼兒還可以將對繪本的理解呈現在班級環境中。

例如，以繪本《彩虹色的花》為主題活動，在環境和區角里滲透圖畫中的各種元素：主題墻呈現了幼兒自制的故事線索圖，班級各個角落都有故事中特有的元素體現;在植物區，幼兒種下各種花的種子，觀察花的成長過程;在生活區設計了“彩虹互助站”，提醒和鼓勵幼兒相互幫助;在美工區投放了各種半成品材料，幼兒可以自制各種他們想象中的“彩虹色”的花;在家園互動欄，幼兒每人一本《我的感恩日記》，通過繪畫的形式表現自己幫助別人和得到別人幫助時的心情。每學期的繪本主題環境創設，也成為營造幼兒園濃郁的閱讀氛圍的重要途徑。

四、轉變家長觀念，同心協力提升幼兒的閱讀理解能力

我們通過調查發現，大部分親子閱讀過程中，家長基本是“照本宣科”，有的甚至將親子閱讀變成了“認字”，而忽視了幼兒的“讀圖”和講述。

為轉變家長觀念，一方面，我們通過“好書推薦”“親子閱讀倡議”和“微講座”等方法，引導家長科學、合理地為幼兒選擇適宜的繪本。另一方面，我們通過快樂朗讀、“圖書漂流”、親子讀書記錄、看圖講述記錄等方式，引導家長注重讓幼兒看圖，并讓幼兒用自己的語言表述對畫面的理解。教師根據幼兒年齡特點設計了不同的“圖書漂流”記錄表格，在同一本“漂流”過的繪本上，每一個孩子記錄屬于自己的故事。我們每周發放親子讀書記錄表，記錄幼兒在家讀書時的想法，來園后與同伴交流分享。

責任編輯：陸晨陽