引導(dǎo)有方，合作循環(huán)練筆才有效

俞德發(fā)

摘要：合作循環(huán)練筆是筆者所在課題組探索的提高學(xué)生習(xí)作能力的新模式。在這種模式中，習(xí)作練筆是初心，合作循環(huán)是手段。如果忽視教師的引導(dǎo)，合作循環(huán)就有可能流于形式，收效甚微。文章結(jié)合研討課例，探究習(xí)作教學(xué)課引導(dǎo)策略，以提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)合作循環(huán)

“通過合作循環(huán)練筆，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究與探索”是蕪湖市石硊中心學(xué)校和南關(guān)小學(xué)聯(lián)合申報的市級課題。在合作循環(huán)練筆模式實施過程中，如果忽視教師的引導(dǎo)，那么，合作循環(huán)就有可能流于形式，收效甚微。為提高合作練筆的有效性，一年多來，課題組成員在引導(dǎo)策略上從不同側(cè)重點進(jìn)行探究。最近，課題組開展了統(tǒng)編語文四年級上冊習(xí)作教學(xué)研討活動，我聆聽了偶玲老師第六單元《記一次游戲》和蔣一敏老師第七單元《寫信》習(xí)作教學(xué)課，我也執(zhí)教了《記一次游戲》習(xí)作講評課。通過聽課、執(zhí)教和研討，課題組成員達(dá)成共識，在合作循環(huán)練筆活動中，教師加強(qiáng)引導(dǎo)是根本保障。只有引導(dǎo)有方，合作循環(huán)練筆才會有效，才能達(dá)到提高習(xí)作能力的初衷。如何才能做到引導(dǎo)有方？我想可以采取以下策略。

一、結(jié)合生活實踐，引導(dǎo)提煉素材

習(xí)作水平能夠體現(xiàn)語文的綜合能力。在加強(qiáng)語文實踐應(yīng)用的當(dāng)下，它在語文教學(xué)中的重要性不言而喻。合作循環(huán)練筆只是模式的創(chuàng)新嘗試。然而，無論模式如何改變，習(xí)作教學(xué)歸根結(jié)底要解決“言之有物”的問題，也就是讓學(xué)生習(xí)作內(nèi)容更加具體。平常習(xí)作練筆時，學(xué)生總覺得無話可說，所寫作文內(nèi)容空洞。這就需要教師利用有限的習(xí)作課堂教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中提煉作文素材。

偶玲老師《記一次游戲》習(xí)作課教學(xué)做了有效探索。導(dǎo)入階段，老師問：“同學(xué)們，你們喜歡玩的游戲有哪些？”這個問題直面學(xué)生的生活實際，激起興趣。于是，學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛活躍起來。在學(xué)生意猶未盡時，老師播放一段微視頻，頓時教室熱鬧了。聽課老師還沒明白怎么回事，就有學(xué)生大聲說：“老師怎么把我拍上去了？”原來，老師視頻錄制的就是本班學(xué)生下課玩游戲的片段。課中，老師適時點撥：“剛才同學(xué)們把‘丟沙包游戲說得那么豐富，你們課余生活中玩的游戲肯定也一樣精彩。”這樣引導(dǎo)，使學(xué)生的思維想象空間得到擴(kuò)展。

通過課堂教學(xué)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，他們課間十分鐘進(jìn)行的普通游戲，不但成為老師教學(xué)素材，而且也可以作為自己作文的材料，原來他們的日常生活也是豐富多彩的。這讓學(xué)生從中受到許多啟發(fā)，他們認(rèn)識到生活中發(fā)生的一些瑣碎小事，偶然的所見、所聞、所思所想，都可以成為練筆的內(nèi)容。

二、關(guān)注前后聯(lián)系，引導(dǎo)寫作方法

統(tǒng)編本教材圍繞人文主題和語文要素組織單元，內(nèi)部形成一個系統(tǒng)，各部分內(nèi)容聯(lián)系比較密切，單元各個板塊承擔(dān)著不同的功能。教師要注意單元內(nèi)部的整合，在引導(dǎo)習(xí)作練筆時關(guān)注教材前后聯(lián)系。單元課文中訓(xùn)練的語文要素與讀寫方法密不可分，在習(xí)作教學(xué)活動中，教師要抓住單元語文要素，緊密結(jié)合本單元課文進(jìn)行引導(dǎo)。如《記一次游戲》單元，“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”是本單元語文要素之一。習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作和神態(tài)來表現(xiàn)人物的心情，從而讓語文要素在語言文字實踐中運(yùn)用。偶玲老師指導(dǎo)習(xí)作時，回顧單元課文《牛和鵝》，讓學(xué)生再次找描寫人物動作、語言和神態(tài)的語句，從中體會人物被鵝襲擊時的心情，通過對單元精讀課文的分析，找尋寫作的表達(dá)方法，為單元習(xí)作描寫游戲中人物的心情提供了直接的方法，進(jìn)一步強(qiáng)化了語文要素的落實。

教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和已學(xué)知識或方法加以引導(dǎo)。蔣老師執(zhí)教《寫信》習(xí)作時，將二年級所學(xué)的留言條和書信進(jìn)行比較，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)二者格式差不多，但內(nèi)容上區(qū)別很大。書信除了留言條中的稱呼、正文、署名和日期，還有問候語和祝福語。教師通過利用學(xué)生所學(xué)知識，使學(xué)生明確了書信的格式和內(nèi)容要求，起到了事半功倍的作用。

三、講評習(xí)作引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)會評價

在習(xí)作教學(xué)中，我們一貫注重加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作方法的指導(dǎo)，往往忽視習(xí)作的講評。其實，習(xí)作講評對于提高習(xí)作能力大有裨益。講評可以對習(xí)作審題、立意、內(nèi)容、書寫、標(biāo)點等項目進(jìn)行常規(guī)診斷，還可以對單元語文要素運(yùn)用情況進(jìn)行反饋，因為習(xí)作是對本單元語文要素的實踐運(yùn)用，通過講評可以總結(jié)，明確得失，是對課文教學(xué)的另一種檢驗形式;習(xí)作講評也是搭建學(xué)生習(xí)作展示的平臺，讓學(xué)生獲得成就感，提高習(xí)作興趣，促使學(xué)生樂于表達(dá);習(xí)作講評可以引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，提高鑒賞能力。小學(xué)階段的學(xué)生，對于直觀形象的勞動成果有比較清晰的判斷和認(rèn)可，對于意識形態(tài)類的勞動成果容易忽視。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作就是一種勞動成果，認(rèn)真對待他人習(xí)作，也是對勞動成果的尊重。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會。”習(xí)作講評教學(xué)為學(xué)生合作循環(huán)練筆時互相評改指明方法。我在講評《記一次游戲》時，出示本班兩位同學(xué)的習(xí)作，首先讓全班同學(xué)給作者鼓掌，感謝他們用自己的勞動成果為教學(xué)服務(wù);接著請同學(xué)說說從兩篇習(xí)作中得到什么幫助;最后再集體修改。兩位同學(xué)習(xí)作的信心增強(qiáng)，修改習(xí)作的積極性也得到提高。

教師的習(xí)作講評給學(xué)生合作修改提供了可以模仿的藍(lán)本。練筆時可以互相評價、修改彼此的作文，賞識他人、提高自己，共同提高習(xí)作水平。

四、借助輔助手段，提高引導(dǎo)效率

“興趣是最好的老師。”有興趣才有內(nèi)心的驅(qū)動力。教師在引導(dǎo)時，應(yīng)努力提高效率，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，合理利用輔助手段，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的形式，激發(fā)興趣點，提升專注力。

偶玲老師教學(xué)時，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，課前深入學(xué)生中間拍攝學(xué)生課間玩游戲的瞬間，利用微視頻作為教學(xué)資源來開展教學(xué)活動;在引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲動作時，使用視頻播放器慢放功能，人物動作、神態(tài)等日常生活中不易察覺的細(xì)節(jié)在現(xiàn)代信息技術(shù)手段下得以清晰展示。蔣一敏老師引導(dǎo)學(xué)生了解書信格式時在黑板出示橫格信紙，讓學(xué)生將書信稱呼、問候語、正文等六方面內(nèi)容，用磁性條粘貼在相應(yīng)位置。別的學(xué)生發(fā)現(xiàn)位置錯誤，及時上黑板更正重新粘貼。這樣，書信的格式直觀展現(xiàn)在黑板上，相對于老師在黑板上畫信紙直接演示，效果更明顯。

總之，教師要理清合作與引導(dǎo)之間的關(guān)系，合作是“放”，引導(dǎo)是“扶”，作文教學(xué)應(yīng)該是扶放結(jié)合。“扶”到位了，“放”才能有的放矢。因此，教師要加強(qiáng)對引導(dǎo)策略的探究，以提升合作練筆的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：黃大燦