淺議語文課堂的去繁就簡

吳家慶

摘要：新課程背景下，不少語文教師刻意求新、求深、求廣，使得授課內(nèi)容繁復、臃腫。這一情況需要廣大教師反思。或許，我們應該在教學中去繁就簡，從而讓學生學得輕松、快樂。

關(guān)鍵詞：語文課堂語文教學去繁就簡

語文包羅萬象、涵蓋古今，生活的天地有多大，語文的天地就有多寬。新課程背景下，不少語文教師刻意求新、求深、求廣，使得授課內(nèi)容繁復、臃腫，導致學生應接不暇、招架無力。一位名師說過：“簡簡單單教語文。”語文教學就應該去繁就簡，讓學生學得輕松、快樂。

一、去除教學目標的繁復，突出語文思想性

語文的去繁就簡，首先要防止教學目標的人為復雜化。小學語文課程標準指出，語文教學的主要目標是：識字、寫字、閱讀、表達，提高學生語文綜合素養(yǎng)，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

比如五年級《梅花魂》一文，主要教學目標就是學習生字新詞;有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容，結(jié)合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。有位老師在教授本課時，先讓學生欣賞各種梅花的圖片，再介紹梅花的品種、習性，并輔以大量的圖文課件，逐一講解，還羅列了許多描寫梅花的詩文等等。整節(jié)課的信息量很大，也花費了很長時間，卻忽略了思想教育目標，沒有把“梅花”與“思念祖國的情感”巧妙地聯(lián)系起來。

《海濱小城》是一篇寫景美文，語言優(yōu)美，條理清楚。這一課的教學目標是了解海濱小城的美麗、整潔;學習作者抓住事物特點，按空間順序敘述的方法。我在上這課時，以賞景為主，用圖文結(jié)合的方式，從帶領(lǐng)學生觀賞海邊風光的圖片開始，引導學生體會文本語言的精妙，最后通過仿寫練習突破難點。整節(jié)課并未面面俱到，反而主次分明，達到了非常好的教學效果。

二、去除教學手段的繁復，追求語文本真性

多媒體技術(shù)在課堂教學中的應用，確實能夠起到豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率的作用。然而在當前的小學語文課堂，特別是一些公開課上，許多教師在教學媒介的選擇上，聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)洹ＵZ文課成了精彩紛呈的舞臺劇，看似熱熱鬧鬧，實則令孩子眼花繚繞。

在一次識字教學中，某老師在課堂上大量運用多媒體技術(shù)，先播放關(guān)于昆蟲的紀錄片，再用PPT展示蝴蝶等昆蟲的圖片、文字，還放映了昆蟲動畫片等，旨在通過朗讀兒歌讓孩子們認識“蜻、蜓、蝴、蝶”等12個帶“蟲字旁”的字。而這節(jié)課的教學重點本該是識字和品讀兒歌，可老師忽視了讀書、識字，更無從讓學生感受兒歌的韻味。

人教版小學語文第十冊，安排了綜合性學習單元“遨游漢字王國”，其中有一節(jié)課為《漢字字體的演變》。本節(jié)課的教學目標是初步了解漢字的演變過程，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感;了解甲骨文的歷史和漢字的起源，激發(fā)學生對漢字的學習興趣;通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流，讓學生體會到成功的喜悅，提升學習能力。在一次校級公開課活動中，有幸聆聽了一位老師講授這節(jié)課。這位老師個人素養(yǎng)很優(yōu)秀，課前準備也很充分，制作了許多PPT和影像課件。教學過程中，教師利用形象直觀的課件，結(jié)合聲情并茂的語言，分析了漢字從甲骨文到楷書的演化過程，展示了各種字體的字例，甲骨文、金文、小篆、隸書、楷行草樣樣都有。老師講得神采飛揚，學生聽得津津有味，獲得聽課老師的一致好評。

可筆者還是覺得這節(jié)課太熱鬧了，失了本真，少了些語文味。教學手段過于繁復，缺乏對文本閱讀的引導，少了學生的互動參與，并未達到培養(yǎng)學生學科興趣和提升學習能力的預期目標。如果除去一些不必要的課件演示，而增加“猜字謎”、“書寫古體字”、“談感受”三個環(huán)節(jié)，“猜字謎”激發(fā)學生學習興趣;“書寫古體字”讓學生在動手書寫的過程中，深刻體會到不同字體的特點;“談感受”既能培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感，又能訓練學生的語言表達能力。

正如劉鐵芳教授曾說的那樣，讓學生動起來，卻看不見教師過多的代替包辦的痕跡，課堂的行云流水都是學生的云和水，而不是教師自身的流水。

三、去掉教學內(nèi)容的繁復，還原簡約語文味

語文課程標準中提到：語文教學應拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在此影響下，當前的許多課堂，過分強調(diào)各學科之間的整合，有的認為將美術(shù)、道法、音樂、科學等學科內(nèi)容全搬進語文課堂就是整合，忽視語文學科的獨有的學習方法，忽視不同學科的特殊性，把語文課變成了“大雜燴”。

《所見》是一首描寫兒童生活的詩篇，描繪了一幅充滿童趣的生活畫面，語言形象生動，是篇清新、雋永的好詩。一位教師在教授本詩時，把中心放在“歌”字上，先讓學生猜測牧童會唱什么歌，又讓學生欣賞古今民歌民謠，還讓學生學唱了一首兒歌。中國的古典詩詞獨具魅力，有生生不息的靈性風韻，教師只要指導學生口誦心惟，就能共鳴感奮、潤養(yǎng)心靈。這位教師的教學看似實現(xiàn)了知識的拓展和學科的融合，卻讓聽課教師疑惑，這究竟是語文課還是音樂課。其實，教者并未把教學的重點放在詩歌的誦讀和感悟上，淡化了“吟誦”、“想象”、“感悟”，課堂缺少語文味。

總之，語文教學應注意教學內(nèi)容的價值取向，讓學生在學習和實踐過程中提高語文能力。片面追求教學目標的多而全，教學手段的花樣繁多，以及各學科之間的生拽硬湊，其實是不可取的，無益于學生的學習。語文課堂應該刪繁就簡，回歸本質(zhì)。

參考文獻：

[1]笪國強.寧靜，一道美麗的風景線[J].小學教學參考，2011（31）.

[2]李明遠，張青林.教學因“留缺”而精彩[J].教育論壇，2015（1）.

[3]殷俊.初中語文課堂的“精簡”藝術(shù)[J].教學月刊·中學版（語文教學），2016（78）.

責任編輯：黃大燦