提高小學作文教學策略研究

陳丹丹

摘要：作文教學是語文教學中的重要一環。長久以來，語文老師從來沒有放松過對作文教學的研究。然而目前作文教學和學生習作中，依然存在著“怕”、“虛”、“舊”、“乏”等突出問題。對此，筆者提出自己的見解，以期通過打牢基礎、激發興趣、突出創新、注重文采、陶冶情操，有效提升學生的作文水平。

關鍵詞：作文教學提高策略

作文教學是語文教學中最重要的一環。但是，當前一些學校以升學為目的的教學模式，讓孩子們在固化的作文空間里不得不戴著鐐銬跳舞。為了一篇所謂好作文的誕生，學生必須按照老師既定的套路去寫。雖然老師們也深知“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但有的老師仍熱衷于用固定的思維模式去進行習作教學，有的老師仍習慣于用傳統的訓練方式去指導學生習作，以致學生寫出來的作文沒有創新、沒有靈氣、沒有對生命和生活的體驗。

筆者認為，在指導學生寫作時，大量地背范文、套模式，以期通過模仿來提高寫作水平，一定不能達成目的。目前學生的作文，往往千人一面、百景一樣，使我真切體會到：決不能將作文教學簡單地理解為作文技巧的傳授，必須重視學生主體地位，強化思維訓練、情感體驗。首先，作文是學生內心世界的感悟向外界傳遞的媒介，孩子對生活不是沒有感悟，而是我們做教師的不善于引導，應當讓他們盡情地展示、不受約束。其次，作文教學要針對各階段的學生情況，按照他們的思維規律循序漸進，層層深入。最后，作文雖是枯燥的課程，但教師可以讓課堂更富激情、更有樂趣，讓學生在歡聲笑語中學有所獲、學有所悟、學有所長。

但是，當前的作文教學和學生習作中，還存在著一些突出問題，需要我們予以重視和解決。主要問題如下。

“怕”。筆者曾對班級45名小學生開展過一次問卷調查，結果顯示：一半以上的學生“談文色變”、害怕寫作;30%左右的學生不愿寫作，應付交差了事;大約只有20%的學生樂于寫作，能夠輕松應對。大多數學生對作文不感興趣、缺乏自信，很少積極地、主動地去寫，一上作文課就發愁，有時甚至會發出“作文作文，真是難死人”的一聲長嘆。

“虛”。在寫作教學中，我們常常感嘆，現在的學生寫出來的文章既沒“真情”，又無“實意”，內容干癟虛假。低年級學生缺乏對生活的經驗和感悟，盡管善于想象，但多是“天馬行空”，不符合邏輯的事比比皆是，讓人啼笑皆非;高年級孩子為了博人眼球，會編撰一些不切實際的內容，如父母離異、爺爺中風等，有時甚至比小說中的情節還離奇。

“舊”。部分教師對當前作文教改的新形勢、新任務認識模糊，仍然用老觀念對學生進行寫作指導，缺乏作文教學改革的精神和擔當。一些學生受家庭文化、環境束縛、性格養成等影響，寫作文沒有好的素材積累，只能選擇一些自己相對熟悉的“老”話題，如在車上給老人讓座、拾金不昧等陳詞濫調，思維閉塞、缺少創新。

“乏”。目前，老師開展作文教學的方法、形式、手段還比較貧乏。在農村地區，學生的課外閱讀量相對較少，老師和家長對孩子作文指導的能力也相對缺乏。這表現在學生的作文中，有的是遣詞造句蒼白、敘事寫人簡單;少數孩子作文只會機械模仿，個別學生甚至抄襲作文選上的作文。

為了解決這些問題，筆者認為可從以下五方面來努力。

一是打牢基礎。毋庸置疑，學生作文水平的高低與語文基礎知識的扎實與否緊密相連。有的學生一看到作文題就發愣，一寫作文就發怵，根本原因還在于語文基礎知識、語文基本素養沒能做到“積跬步”，故而難以“至千里”。因此，在作文教學中，首先要引導學生重視常規課堂上字詞句的“滾雪球”，同時還要鼓勵學生平時“動起來”：多動眼，既要海量閱讀拓寬知識面，又要善于從生活現象的礦藏中發現碎金璞玉;多動嘴，既要通過大聲朗讀培養語感，又要積極參與諸如超級演說家、辯論賽、小小主持人等活動，多渠道提高口語表達能力;多動筆，既要養成摘抄精美語句、閱讀過程中圈圈畫畫的習慣，又要及時在日記和周記中記錄自己對生活的感悟、對人生的思考。

二是激發興趣。興趣是孩子最好的老師，孩子一旦對某種事情產生了興趣，就會竭盡全力投入其中。學生寫作文，興趣是至關重要的。因此，在作文教學中，要注重激發學生的習作興趣，如教師可以通過肢體語言，穿插生動故事，聲情并茂地吸引學生注意力;利用廣播、圖片展示、多媒體課件等開展作文教學，讓課堂有音像、有畫面、有情境;進行游戲互動，以舞臺表演、小組競賽、情景模擬等方式營造有趣氛圍。總之，要讓學生真正感受到寫作并不是一件枯燥乏味的事情，而是一件妙趣橫生、暢享愉悅的事情。

三是突出創新。作為教師，我們要不斷在教學理念上進行探索，在教學方式上勇于創新，讓學無定法、教無定法成為一種常態。如可以讓學生多親近大自然和社會生活，讓他們既能留下在河中抓魚捉蝦、在田野采花逐蝶、在鄉村嬉戲玩耍的快樂鏡頭，又能體驗到城市規劃館、科技館、博物館里的古今文明。對于學生，要有意識地培養他們多“創意”、當“創客”，引導其在作文立意上新穎獨到，在作文選材上另辟蹊徑，在作文構思上多維發散，做到將“新”字貫穿于學作文、寫作文的始終。

四是注重文采。如何讓學生的作文話語機智、文辭形象，體現雋永的詩情畫意呢？這就要求我們的學生要學會“量體裁衣”，讓語言“穿”在思想內容的身上很得體、很美觀，而不是一味地讓寫作語言極盡雕琢鋪陳。在作文教學中，應著力引導學生將語言化平淡為新穎，為文章添彩。每一篇習作，都需要挖掘靈動的思維，運用生動的字詞，安排別致的句式，點綴精彩的修辭，使事物的形神和作者的情感更好地呈現出來。例如：“秋天來了”，這是一般性的寫作語言，缺乏神韻，若改為“秋姑娘敲鑼打鼓，滿心歡喜地走來。她走近田埂，金黃色的稻穗彎著腰跟她打招呼;她走進楓林，火紅的樹葉翩翩起舞為她歡呼”，則顯得富有情趣，形象更加鮮明，讓人回味無窮。

五是陶冶情操。常言道：“無欲不舉筆，無情難成文。”學作文、寫作文，必須注重思想內容的情真意切。一方面，要鼓勵和引導學生寫真事、抒真情，陶冶真善美的情操，正如教育家葉圣陶先生所說的“寫誠實的自己的話”。另一方面，要在作文訓練中認真執行情感教學目標，重視培養學生的健康情趣和健全人格，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷促進自身的完善和發展，做一個有益于國家、有益于社會、有益于人民的人。

參考文獻：

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責任編輯：陸晨陽