立足學情，高效復習

葉愛民

摘要：立足普通高中高三學生的學情，結合語文學科知識的特點，探索有針對性的高效復習的方法。識記類將知識點化大為小，重理解消化吸收;概括分析類主觀題，復習時要找到學生出錯點，“放大”錯誤，消滅錯誤;針對高三時間緊、負擔重的特點采用“小文”熏陶，讓“小文”有“大用”的策略;在調(diào)節(jié)課堂氣氛上，我采用轉換角色的方式和借助于名師優(yōu)課的視頻來調(diào)節(jié)。除此之外，還要善用“激勵”，讓辛苦的高三多點溫情和色彩。

關鍵詞：學情普通高中有效性套路角色轉換

如何提高普通高中高三學生語文復習的有效性，一直是我苦苦思索、不斷探究、反復實踐的課題。為此，本文試做以下總結。

一、小口-細嚼-慢咽-反芻

高中語文知識體系龐大，知識點細而且多，需要學生具備識記、理解、概括、分析、綜合、表達、探究等多方面的能力。語文的學習需要記憶，需要大量閱讀，需要堅持，積少成多。而被重點高中選拔剩下的學生，大都有這些共性：學習習慣不佳，學習能力不強，閱讀量少，知識面狹窄，自覺性差等。學情與語文知識的特點矛盾極大，亟待我們這些語文老師研究有針對性的適合學情的方法。

針對語文識記類知識細小量大的特點及學生自覺性差的學情，我用的是“小口-細嚼-慢咽-反芻”的方法。

“小口”，是指日量化識記內(nèi)容少。識記內(nèi)容多，學生有畏難心理而不愿為，通過努力完成不了又挫傷了學生的積極性。因此，對于普通高中的學生得降低要求，讓他們“跳一跳，能夠著”。比如，《離騷》這篇文章總共二十七句，我將它分成四個部分，六七句話作為一天的識記量。學生背誦起來壓力小，是后面“細嚼慢咽”的前提。

“細嚼”，是針對理解識記內(nèi)容而言的。在日識記量小的基礎上，我附加了一個要求，那就是理解識記內(nèi)容。還以《離騷》為例，我對學生的要求是“抄譯背”：抄一句、翻譯一句、理解一句、背誦一句，一天完成六七句的抄寫、翻譯、理解和背誦。如此才能讓學生有效避免文章會背，題不會做的尷尬局面。

“慢咽”，是對“細嚼”的檢測和強化。學生完成一篇課文的理解和背誦后，及時檢測，老師說出文句意思，學生對答出原文。這一過程既能檢測學生的理解情況，及時補漏，又能幫助學生強化記憶，吸收消化。

“反芻”，是針對遺忘規(guī)律的“先快后慢”的特點設計的方法。為了防止學生學習到后面忘了前面，我會出一套檢測題，檢測學生之前學過的五篇詩文。當然，要把我的檢測規(guī)律提前告知學生。學生也會將之前識記的內(nèi)容反復復習強化。

“小口”便于記憶，“細嚼”便于理解，“慢咽”便于吸收，“反芻”幫助強化記憶。如此，一套流程下來，學生對相應識記內(nèi)容已經(jīng)達到爛熟于胸的程度了。

二、“小”文“大”用

高三學生學習負擔重、壓力大、時間緊，真的很難滿足語文多閱讀的要求。為了讓學生在緊張的學習之余快速提高閱讀理解能力，我將平時閱讀的優(yōu)美短文、精辟時評文、最新素材或者是具有代表性的高考滿分作文等，按篇目打印，不間斷地放到課代表處，讓課代表在午后、課間等時間讀給大家聽，或者在教室內(nèi)傳閱。每當看到學生的作文中出現(xiàn)了這些小文中的句子或者是素材，我便大加表揚，激勵更多同學閱讀、積累、運用。

三、“放大”錯誤，消滅錯誤

幾天前聽了一堂“實用類文本之主觀概括分析題復習指導”的課，上課學生也是普通高中普通班的學生。這位老師的教學設計就特別具有針對性。我將她的方法歸納為“放大”錯誤，消滅錯誤。

這位老師在課前讓學生做了2019年全國Ⅰ卷的實用類文本閱讀題，并將班級學生的典型錯誤拍照做成PPT。課上讓同學們反思：“我們的答案錯在哪兒？”總結學生解答實用類文本主觀題時存在的問題：答案不會找;答案找不全;答案會找錯;答案不規(guī)范。接著仍然以2019年全國Ⅰ卷主觀題為例，引導學生有針對性地解決上述問題。教師引導學生思考：怎么快速找到答案？答案怎樣才能找全？答案怎樣才能找對？答案怎樣更規(guī)范？逐一得出方法。這樣，極具針對性和典型性，效果甚佳。

四、充分利用網(wǎng)絡資源，把“名師”“優(yōu)課”搬到課堂上

怎樣讓課堂充滿生機？怎樣吸引學生的注意力？怎樣提高課堂效率？為了解決以上問題，我一直在嘗試各種方法。其中，把“名師”“優(yōu)課”搬到課堂上的方法尤其好。

我經(jīng)常瀏覽各大教育網(wǎng)站，看到好的資源就將它下載下來放給學生看。讓學生跟著視頻學習，我樂得“清閑”的同時還能讓學生受到名師點撥，何樂而不為呢！這樣，名師優(yōu)課與我的課穿插，課堂生動了、有趣了，也高效了。

五、角色轉換，強化復習效果，調(diào)動課堂氣氛

除了搬“名師”“優(yōu)課”，我還常與學生互換角色，讓學生也過過當老師的癮。

角色的轉換不是一種新的方法，卻并不經(jīng)常被老師們使用。因為準備不好，掌控不好的話，很容易讓上課成為一場鬧劇。對于這種方法，我有過一次有效的嘗試，在此分享這個案例，讓大家能從中找到角色轉換法的操作良方。

高三復習多是老師講授、學生練習的模式，很枯燥，學生學習效果不好。有一次，復習“正確使用詞語——實詞和虛詞”時，我在上面口若懸河，下面居然有五六個學生在睡大覺。我想，學生很少是因為聽課有障礙才睡覺的，往往是因為無趣或者是學生不需要思考、教師滿堂灌等。想到這里，我腦子里靈光一閃：何不讓他們代替我，我們換個角色呢？剛好接下來要分析緊跟在理論講解后面的小練習，于是我給同學們五分鐘時間做練習，五分鐘時間備課，我告訴同學們要找到比答案的解析更好用的方法。任務一布置，同學們就忙活開了，查字典的查字典、討論的討論，明顯感覺到教室里的空氣流動速度加快了，學生的臉上更有光彩了。

十分鐘很快過去了，到小老師給同學們解題的時候了。同學們踴躍舉手，我先后請了五位同學，一個同學解析一題。幾位同學在答案的基礎上對題目的重新梳理，用到了比較法（比較詞語的細微差別，抓住差別聯(lián)系語境做出判斷，很穩(wěn)妥），有的用到排除法（第一個詞語就可以排除兩個選項，第二個詞語就可以排除第三個選項，只要分析兩個詞語就可以得出正確答案，很省時），有的綜合運用多種方法做出解答。

我發(fā)現(xiàn)在五位小老師講解時，同學們聽得更認真。因為是自己的伙伴解析，同學們多少還有些不放心，所以有思考也有懷疑，有了思考和懷疑就有了探究，處于這樣狀態(tài)的學生怎么可能睡覺呢？

在五位同學當小老師的過程中，我起著一個主持者的作用，每個同學說完后我總結評點。課堂秩序井然，效果很好。另外，長期鍛煉，學生的膽量和思維都有了很大變化。

六、善用“激勵”激發(fā)學習動力

“激勵”指激發(fā)和鼓勵。運用鼓勵的手段能達到激發(fā)學生內(nèi)在潛能的目的。而內(nèi)在潛能被激發(fā)才是“做得好”的關鍵。激勵又可以分為外在激勵和內(nèi)在激勵兩種。外在激勵是指他人的言語激勵、物質激勵等;內(nèi)在激勵是指學習本身帶給學生的激勵，讓學生有責任感、成就感，產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的激勵力量。相比之下，內(nèi)在激勵有更穩(wěn)定、更持久、更強烈的效果。及時檢測就是內(nèi)在激勵的最佳途徑。學生通過一段時間的努力取得了與之相匹配的成績，則會讓他們產(chǎn)生成就感，激勵他們堅持下去。

內(nèi)在激勵固然重要，外在激勵也必不可少，用得好則能錦上添花。除了言語鼓勵之外，我平時還注重物質激勵。物質激勵得講究策略，攻心為上。我將平時讀到的小文章裝訂成冊，手繪封面，獎勵給階段檢測中名列前茅的學生。老師收集的美文、素材，都是精品;老師手繪的封面題字，可謂用心。將這樣的“精品”“用心”之作，獎勵給學生，良苦用心看得見、摸得著，學生的心里定是暖暖的。

責任編輯：陸晨陽