淺談如何提高少數民族學生的漢字表達能力

王忠華

摘要：語言文字運用能力是高中語文教學的重要組成與核心要素。漢字的運用對漢族的學生來說尚且有難度，漢語表達對少數民族的學生來說更是難上加難。本文簡單分析了如何提高少數民族學生的漢字表達能力。

關鍵詞：高中語文;少數民族;表達能力

在少數民族地區的高中語文教學模式中，教師僅僅是一味地講解語文課文，而沒有去考慮學生的實際情況，導致學生對漢字語言把控能力較差，表達能力也十分薄弱。隨著新課改的推進，對語文的教學并不完全能停留在書本上，要注重學生綜合素質的提升。對少數民族的學生來說，提高他們的語言文字運用能力和表達能力成為了教育工作者的重要任務。

一、少數民族學生語文教學存在的問題

（一）少數民族自身對漢語不夠重視

五十六個民族，五十六種語言。人們對于自己的母語原本就有一種莫名的親切感，加上邊遠的少數民族地區原本就缺少漢語環境，導致少數民族對漢語不夠重視。學生僅僅是在語文課上學習相關的課文，但課下仍舊用本民族的語言進行溝通和交流。長此以往，導致學生對漢語的表達能力差，對漢語的運用能力低下。這種情況對高中生來說危害極大，高中生馬上要走向大學生活，不能良好的運用漢語和漢字，會對日后的學習生活帶來不便。

（二）少數民族語文教學的范疇不夠寬泛

在少數民族語文教學的實踐過程中。語文教學往往圍繞課本進行，并不注重漢語的培養，也并不注重漢語語言能力的提升。此種傳統固化的教學模式，不能讓學生思維得到鍛煉，并且會對學生日后的學習生活產生不利影響。

（三）少數民族學生對作教學常常忽視

作文教學是語文教學的重要組成，寫作能夠很好的培養學生語言溝通及表達能力。但是在少數民族學校，由于受民族地域、民族文化和語言的影響，少數民族學生在漢字方面的基礎薄弱，更不要說寫作文。因此某些教師并不注重作文教學，長此以往將導致一個惡性循環，導致少數民族的學生不僅表達能力差，對漢字的運用以及書寫能力也越來越低。

二、提高少數民族學生漢字運用能力的有效方法

（一）提高學生對漢字的重視意識

要想提高少數民族學生的漢字表達能力，以及對漢字的運用能力，必須要提高他們對漢字的重視意識。高中語文老師可以多跟學生分享一些大學生活里的趣事，以此來引起學生對漢字的重視和認識。

比如：我在上課時，常常給學生講起在大學時遇到的趣事。大學是一個極具包容性的地方，來這里的學生天南海北，我所在的班級里就有很多同學是少數民族的學生，在聊天的時候因為漢語表達能力不好，經常鬧出笑話。我在分享笑話的同時也是在提醒學生，要想避免在大學鬧出笑話，必須要從心里重視起“漢字文化”，要在課下多用漢語交流，提高自身的漢語表達能力，同時要多用漢字書寫文章，以此來訓練自己對漢字的掌握。

（二）豐富教學范疇

高中對語文綜合素質的要求非常高，少數民族的教師不能因為環境和地域的關系，就不注重學生語文綜合素質的培養。語文老師要不斷豐富自己的教學范疇，不能讓課程教學僅僅停留在書本表面。

1.豐富課堂形式

想要提高學生的漢語表達能力，必須要讓學生多用漢語交流。語文老師可以開展一節漢語辯論大賽的課程，通過競賽的模式激發少數民族學生對漢語的學習興趣，同時還可以通過辯論的方式鍛煉學生的漢語表達能力。

2.豐富課堂作業

語文老師可以從課堂作業入手，隨堂進行漢字默寫，解釋漢字意思的訓練。增強學生對漢字的認知。同時還可以設定隨堂寫作，教師隨意擬定一個主題，讓學生進行一二百字的描寫，鍛煉學生的漢字運用能力。

（三）豐富漢字讀物

學校圖書館可以豐富一些漢字方面的讀物，讓學生多讀多看，通過閱讀感受漢字的魅力，培養學生對漢字的興趣。高中階段的學生已經擁有了良好的自學能力，因此對漢字書籍的閱讀可以讓學生把握語句的邏輯順序，以此來提高少數民族學生的表達能力和寫作能力。

同時語文老師還可以開設相關的交流活動，教師可以在學生讀完漢字書籍后，開展一場交流活動，讓學生相互分享閱讀中的樂趣，相互交換漢字知識，促進學生之間的漢語交流。

（四）重視學生作文教學

作文是提高表達能力的重要手段。因此少數民族地區的教師必須重視作文教學。尤其是對高中生來說，漢語寫作能力直接影響著他們日后的學習生活，語文老師必須克服環境因素，拋棄古板的寫作框架，鍛煉學生的自主寫作能力，從而提高少數民族學生的漢字表達能力。

例如：教師可以采用情景教學，從生活中找寫作素材，教師可以用“操場上的人”為題，讓學生展開想象，進行創作。在作文教學中，教師一定不可以限制學生的思維，只有這樣才能真正地鍛煉高中生的漢語寫作能力。

結語

少數民族的語文教師要充分重視漢語的表達和寫作，不斷豐富自己的教學范疇，豐富課堂形式。培養高中生的漢語表達能力和漢字寫作能力。同時語文老師要重視作文教學，從而快速地提高學生作文漢語表達能力，為學生日后的學生和生活打下堅實基礎。

參考文獻

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