小學語文作文教學的困境及對策

楊艷

摘要：本文對傳統小學語文作文教學的困境和不足進行了淺析，筆者認為目前語文作文存在兩個問題：認識的誤區和成人化的評價角度，小學語文作文的教學進入瓶頸期。筆者也探索了應對策略，認為教學內容和教學方法的選擇都應當來源于生活，緊密聯系生活，唯有如此方可提升學生寫作水平。

關鍵詞：小學;語文作文;內容和方法;生活化

小學生具有豐富的想象力，加之沒有經歷過什么大的打擊，相當一部分學生極具想象力，寫作時表現出天馬行空的思路，然而小學教師和學生自己并未做到有意識的保護此種想象力，有些教師對小學生的作文用成人化的角度評價，評價時不重視文本的情感，只看卷面是否整潔，字詞運用是否得當以及全文的字數是否達到標準。語文《新課標》明確提出，小學語文的作文教學應當聯系學生生活實際，引導他們關注生活，愿意表達，并流露出真情實感。因此，小學語文作文教學中，教師要引導學生用我手寫我心，激發在文中表達真實情感，語文老師必須要密切聯系學生生活實際。

一、傳統小學語文作文教學的困惑和不足之處

1.語文作文認識上存在的誤區

現階段我國的綜合國力得到加強，我國的傳統文化得到全世界的關注，目前的小學語文教學在小學教育教學活動中得到了極大的關注。從實際的調查采訪中，筆者發現，相當多的家長和學生對語文學習有認識上的誤區，在他們看來，漢語是我們的母語，因而學習中存在懶散心理，覺得學習語文這門學科不用下功夫，這種錯誤的思想，也帶入到語文作文教學活動中，導致家長完全放松學生的作文，認為只要清晰地表達就可完成作文任務。正是因為認識上的誤區，目前小學語文作文教學活動在惡性循環中，陷入教師的努力得不到學生和家長的重視，表現為學生不用心、不細心地學習語文作文，更加的不會認為學習語文重要。在筆者看來，若是想要改變小學語文教學的困境，社會各界必須改變誤區思想，更加的關注小學語文作文。

2.成人化的評價視角

學生因學習水平和認知水平的差距，寫作過程中的能力也是不一樣的。若是只把學生的語言表達能力看作標準，那么有一部分學生記流水賬式的表達，雖然結合自身經歷，表達了真實情感，也會被老師批評，這會導致學生的自信心下降，積極性弱化，因而導致更多的學生采取模塊化方式寫作，不流露出真情實感，這種情況下寫出來的是范文的復制，不利于學生寫作能力的培養，也不利于鍛煉學生的思維能力。

3.顛倒的教學步驟

作為一種操作活動，應當訓練學生的作文能力。一方面，教師在課堂教學作文時，花了過多的時間去講解，學生因此失去了興趣，具有畏難心理，導致實現不了教學目標。另一方面，在作文指導教學中，運用不當的規則和指令話語，限制在教學中學生失去了主動權，教師經常說出如“你要這么寫，不可那樣寫”等代言人話語。這樣的思維和模式泯滅了學生的個性發展和創新思維，導致學生盲從，作文課變成了技巧課，缺少了“育人”性，學生變的毫無個性，沒有了創造力。其實，課堂中的作文訓練應當本著“教”服務于“學”、“教”輔助于“學”的基本理念。

二、生活化的教學方法運用于小學語文教學中

1.教學內容要生活化

在日常生活中收集素材，從中獲取力量，從中選擇一部分信息作為教學內容，以此開展日常教學，此法可鼓勵學生積極聯系實際生活，學生能夠更容易對文本內涵進行解讀。從生活力量中體會作文里的情感，如此一來，生活便融入了寫作中，學生也更容易理解。從以上來看，小學語文教師可搜集來源于學生實際的素材，在教學中引導學生感受生活、熱愛生活，并于細微處滲透情感，并用文字記錄情感，如今新課程改革得到大力發展，小學語文作文應該來源于生活，做到文活的相交融。

教師給出作文作業主題之前，指導學生去練習描寫景色。在組織如游戲節、野炊和競賽等大型校園活動時，教師要引導學生對活動進行描述，留心觀察周邊事情。在這樣具有生活化的教學內容下，會激發學生的寫作信心和能力，學生也可在日常生活中積累素材，獲得營養，學生通過觀察生活、感悟生活，增加生活的熱情，用一雙發現美的眼睛去感悟生活中的美。

2.教學方法的生活化

教師要根據貼切實際的課堂內容，靈活地選擇教學方法，講授課本教材時，也應該緊密聯系生活，特別是把和生活相關的課文內容加工改造，便于學生理解和感悟精髓，鍛煉寫作水平。

筆者在執教小學語文六年級《憶讀書》這篇課文中，要求學生自己先讀課文，并說出文章主旨思想，了解作者不同時間讀的書籍和作者帶來的不同感受。此刻教師引導學生說說自己讀過的圖書，談談讀書心得，平日里愛讀什么類型的書。學生可借助書單總結來回味自己讀過的文章和書目，回味文本中的寫作技巧和核心思想。

同時教師應當結合游戲給學生創設良好的課堂情境，小學生具有愛玩好動的特性，游戲的加入可激發其主動地學習。學生們都積極主動交談，對活動部分的精彩內容進行討論，說一說自己的做法和他人的做法，再加入身邊同學的動作神態和語言情緒。緊接著學生可把自己在游戲中表現出來的所見所聞所感寫出來。學生在作文中暢所欲言，不知不覺就完成了作文，而且內容生動形象，語言得體，并不是只是為了高分有意貼近教師范文。在筆者看來，可通過教師創設的生活化課堂情景，學生自己感知，再開展寫作活動，于是寫作時便有說不完的話，抒不完的情，寫作文對于他們來說則是小事一樁，沒有痛苦，有成就感和愉悅感。

小結

綜上所述，鍛煉學生的習作能力和學習語文都是相當重要的，學生可以通過習作和學習語文總結自己的思想、情感和生活經歷，同時增強自身的表達能力。拯救小學語文作文教學于困境中是當前義不容辭的責任，從新的教育理念出發，選擇正確的教育方法，借助多樣化的教育形式，用來自于生活的內容來教育學生，以此來提升學生的能力和寫作水平。作文好比自身的一本史記，構建一片精神樂園，學生說真話，表實情，學做真人的歷練。在此期間，如若有情感、價值等問題，教師應該以耐心誠懇的態度，對其加以正面積極引導。

參考文獻

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