初中生物學中的生活化教學

劉霞

摘要：隨著社會的發展和人們對教育的重視。以巧妙運用化學反應、密切聯系物理原理、靈活制作美術手工、活學善用數學思維四個策略為突破口，探索如何實現初中生物學的探究活動生活化、實驗教學生活化、課外作業生活化、抽象知識生活化，打破學科之間的壁壘，突破學科之間的界線，從而實現生物學生活化教學價值的回歸。

關鍵詞：初中生物學;生活化教學

引言

初中生物學實驗教學不僅要注重學科的科學性、規范性，而且要緊密聯系生活實際，融入生活化元素，包括生活中的具體事例、生活物品、生活常識、科技成果等資源。這樣，生活化的生物學實驗將具有情境熟悉親切、材料豐富易得、學法靈活有趣、實驗自主創新的特點;而富有這些特點的生物學實驗課才富有生命力，才能激發起學生研究生物學問題的興趣，切實體會生物學在生產、生活，科技與社會領域的應用價值。

1初中生物學教學的現狀與困惑

隨著課改的不斷推行，教師的教學方式和學生的學習方法都發生了一定的轉變。所在學校推行了“先學后教，小組合作”的教學模式，該模式旨在培養學生的自主學習能力及管理能力，同時培養學生的質疑能力、展示能力、點評能力，符合目前“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。但這樣的教學效果是建立在學生能夠依據導學案切實完成課前預習的基礎之上。經過了一個學期的實踐，該教學模式暴露出以下問題：①初中生物學在中考中不是主要科目，因此，學生預習的質量不能保證，并不是所有學生都能按要求完成預習;②預習的范圍僅局限于課本;③由于學生的自學能力有限，知識儲備不足，表達能力不強，課堂討論及發言基本上徘徊在低層次水平，常導致教學任務無法完成，課堂效率較低。如何解決這些問題？如何能在課堂教學中既突出學生的主體地位又能發揮教師的主導作用，促進學生主動學習和培養學生的創造性思維能力呢？模式的主要特點是“先教后學”，而且融匯了合作學習、高效課堂、自主學習等的優點，是一種全新的、適合我國實際教學情況的本土教學模式。在初中生物學教學中嘗試了對分課堂模式，發現其能夠解決實際教學中遇到的諸多問題。

2初中生物學中的生活化教學

2.1教具生活化

教師可從生活中選擇學生熟悉且合適的教具，加強生物學知識與生活實際的聯系，使陌生的生物學知識轉化為學生熟悉的直接經驗，發揮學生學習的主觀能動性。例如，在“種子的結構”一節教學中，教師首先把生活中常見的種子如黃豆、花生、小麥、玉米等發到學生的手中，讓學生剝開黃豆和花生種子直觀地認識雙子葉植物胚的結構。這樣不僅激發了學生的學習興趣，使其自然進人學習，而且學生通過動手觀察對知識的理解更深刻。又如，在學生探究食物中的營養成分時，準備了面粉、清水、一次性水杯、碘伏（代替稀碘液）等，讓學生自主探究面粉的成分。通過簡易的探究，學生得到了面筋和蛋白質液，進而鑒定了面粉（小麥）中含有糖類和蛋白質。學生通過團結協作，自主探究能力也得到了不同程度的提升。再如，在學生學習根尖結構時，教師引導學生通過觀察黃豆芽和綠豆芽根的橫切片來認識根尖結構的不同，化微觀為宏觀，以提高學生學習的主動性和動手能力。

2.2創設情境，學習氣氛生活化

知識只有在適宜的情境中學習和應用，才能體現它的價值。生活化教學需要創設生活化的情境，讓學生在自主活動中學習，力求達到知與行的完美結合。例如，“細菌、真菌與食品制作”屬“源遠流長的發酵技術”一節中的內容，知識結構并不復雜，其中食品制作可為提高學生的動手實踐能力、體驗生物學知識在實際生活中的應用提供非常好的素材和機會。將內容單列為一課時，圍繞發酵食品的制作原理、方法及學生動手實踐來開展，確保有充分的時間讓學生深人生活，理解發酵原理，讓學生在嘗試制作發酵食品的過程中，主動將知識應用于生活，滿足學生的好奇心。于是教師課前準備了酸奶、饅頭和面包等食品，讓學生先品嘗，感受發酵的魅力，再提問：這么美味的發酵食品，你們想自己動手制作嗎？從而創設生活化的學習氣氛，激發學生的學習興趣。

2.3整合教材內容，實現教學內容生活化

教材是開展初中生物學教學的基礎，也是課堂教學的主要依據。因此，教師要充分合理利用初中生物學教材，整合并優化教材內容，實現課堂教學生活化。教師要提高課堂組織能力，對教學內容進行整合與優化，并融入生活元素，利用生活中的實例對初中生物學知識進行詮釋。這樣既能增加初中生物學教學內容的親切感，還有利于激發學生學習的興趣，讓他們集中精力學習，滿懷熱情地探究。例如，在“合理營養與食品安全”教學中，教師如果只是簡單地介紹什么是平衡膳食寶塔，以及中國居民膳食基本原則，然后再讓學生設計一份午餐，則教學枯燥無味。在實際教學中，教師要求學生課前把自己家里一天三餐的食譜寫下來，并帶著問題“你家里的食譜是否合理”預習教材，然后結合預習的知識調整自己家里的三餐，并在課堂上展示交流。上課前，了解了學生的方案，結合學生的一日三餐詳細說明什么樣的午餐是合理健康的，引導學生分析常見的說法“早吃好，午吃飽，晚吃少”是否合理，組織學生交流自己制訂的食譜，然后完善。學生在討論和交流中，深刻理解了合理營養的概念，并把知識應用于生活中。

2.4課堂形式生活化

傳授知識的最有效方法是直觀教學，生物學知識與自然環境密切聯系，所以教學過程的展開不能只局限于教室，教師在此充分發揮我校校園綠化農莊、開心小菜園等優勢，精心設計和組織開展了一些實踐性和研究性的活動。在“植物的類群”“我們身邊的植物”等內容教學時，教師充分利用校園綠化資源，并采用開放式教學方法，將學生帶入校園內，讓學生在自然中進行體驗和學習，學生在直觀觀察、比較不同植物特征的基礎上，認識更多的身邊植物，通過大量感性知識積累，學生對教材知識的了解更系統、更全面。在此基礎上，組織進行“比一比，看誰認識的校園植物最多”的競賽，活動中各小組學生相互探討、相互幫助，提高了自主學習及問題處理的能力，同學間的合作、協調意識也得到了增強。

2.5課后作業生活化

課后作業生活化傳統教學中，讓學生背誦和記憶知識點，學生感到疲倦乏味。而通過生活化的作業不僅使學生在“探究”“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，而且還有助于學生更好地鞏固掌握課堂上學到的內容，培養創新精神和實踐能力，激發學習興趣。例如，在學習“遺傳變異”后，可布置學生“調查家庭成員———自己和父母親的某一性狀特征”，并用基因遺傳的可能性進行分析;在“血液”內容學習后，可布置學生閱讀一張家庭成員的血常規化驗單，找出化驗單上的血液成分異常指標。在“人體泌尿系統維持內環境穩定”學習后，可布置“用毛線和吸管制作腎單位簡易模型”的活動，進一步幫助學生理解腎單位各部分的結構特征。

結語

當今的世界是開放的世界，教學也要堅持開放的原則。生活化教學的開放性體現在教學的各個環節中。只要教學內容契合學生生活實際，教師就應該大膽放手，讓課堂融人生活，讓生活走進課堂，讓學生在自由自在又積極進取的氛圍中更好地獲得知識，學會運用生物學知識來解決實際問題，并通過實踐活動，提髙學生生物學學科核心素養。

參考文獻

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