基于五步教學法的小學數學自主課堂的構建

朱艷

摘要：隨著新課改的不斷深化發展，人們也開始逐漸的探究如何能夠更好地開展數學教學。在新課標中提出了要能夠堅持以學生為主體，借助教師的引導和學生的合作，充分地發揮出學生的主觀能動性，從而提高整體的教學質量，讓學生從被動學習變為主動學習，真正的打造小學數學自主課堂。為此我們也提出了五步教學法，通過五步教學法的有效開展真正的提升學生的數學水平。

關鍵詞：五步教學法;小學數學;自主課堂

新課程最大的亮點就是引起了教學的方式和學習方式的轉變。其中合作、自主還有探究是非常顯著地特點。因此小學數學教學也在努力打造一個自主的學習課堂，讓學生的主觀能動性能夠得到極大的發揮。使得學生能夠在教師的引導下完成更加自主化和個性化的學習，根據這樣的教學理念我們也提出了關于從自學到檢測到問題篩選到合作再到最后的反饋、創新五個環節的學習，在五個環節中教師要一直堅持學生為本的理念，調動學生積極性。本文就針對五步教學法在小學數學自主課堂中的應用進行探究。

一、自學質疑

學生自主的學習，通過自主的學習提出相應的疑問是引導學生獨立學習的一種方式，同時也是打造自主課堂的重要手段。教師引導學生對數學知識展開自學，然后在整個過程中借助以往的知識對新知識進行感悟和理解，從而提出相關的問題。因為學生學習的基礎不同，所教師可以為學生創設一定的情境，積極地鼓勵學生大膽的提出質疑。教師也可以設計相關的導語，比如在課前借助一個故事、一個視頻短片進行導入，充分調動起學生的積極性，這樣學生也才會對下面的知識探究和自主的學習產生興趣，從而帶著一種迫切的心情開始接下來的自學和質疑，在整個過程中對于學生提出的質疑教師要給予肯定，能夠鼓勵學生上臺進行演示，以此調動起學生自主學習的熱情。比如在開展人教版小學數學六年級下冊《負數》時，教師就可以為學生準備一個視頻短片，展現出生活中和負數相關的一些現象，比如零度以下的天氣，低于海平面的一些地理現象等等，以生活中的案例激發學生進一步學習和探究負數的積極性，然后再去引導學生自主的完成負數的學習，鼓勵學生針對自己學習的內容提出相關的質疑。

二、篩選問題

學生在自主學習的過程中會提出很多的問題，這些問題很多可能是教師意想不到的，呈現出來也是五花八門的，但是并不是所有的問題都要在課堂中逐一解決，教師應該篩選出一些學生共性的問題，或者問題和教材的學習要求比較相符同時又具備一定的創新價值的問題，然后讓學生進行探討。這樣的問題往往更容易調動起學生的學習興趣，能夠更好地啟迪學生的思維，從而不斷地開發出學生的潛力。

三、合作交流

在數學的教學中教師應該學會采用符合學生特點的方式去引導學生學習，學會在課堂中使用各種的手段激發學生求知的欲望。而為了能夠打造自主化的課堂，更重要的就是教師要能夠給出學生更多時間去合作和探究，讓學生有自主思考的時間。針對第二步中篩選出來的問題，能夠鼓勵學生去思考和交流。有的時候甚至可以讓學生自己動手做一做實驗，這樣通過合作學生能夠更好地實現思維上面的碰撞，對于問題能夠更好地理解，教師在學生交流和實驗的過程中也要能夠進行一定的指導，給到學生一些啟發。比如在學習人教版小學數學《扇形統計圖》時，教師可以組織學生完成一次小組的合作調研活動，自主的設計調研的數據，自主的制作扇形統計圖，學生通過合作能夠在實踐的過程中認識到扇形統計圖各個知識點，提高學生的自主學習能力和合作能力。

四、反饋歸納

學生反饋出來的問題教師要能夠及時地帶領學生進行歸納和總結，同時教師也要充分地了解學生的問題，然后確定這些問題是需要個別輔導還是需要集體講解，是需要課中解決還是課后處理。教師一定要能夠通過一個知識點的講解幫助學生學會舉一反三，能夠給學生對問題進行適當的分解，做到由表及里。通過這種反饋和總結可以把新舊知識進行整合，讓學生對于學習的內容具備一種遷移的能力。

五、深化創新

在五步教學法中切記不能夠按照以往單一的方式完成課堂的總結，這樣會讓學生感到枯燥無味，因此在總結中教師要能夠適當的創新，針對學生的新思路和沒有解決的問題要能夠學會高度的概括，突出課堂的重點，對于一些內容可以通過關鍵詞或者繞口令的方式去帶領學生分步總結，這樣才能夠給到學生更加深刻的印象，在總結中也可以適當地對所學習的知識進行延伸，甚至可以再提出幾個問題，這樣也能夠更好的引發學生課下的思考，要課堂教學得到了延續，也培養了學生的創新精神。

結束語

總之，為了更好地打造自主化的小學數學課堂，教師應該堅持五步教學法，引導學生自主學習，在課堂中敢于質疑，通過合作學習能夠提高學生的探究和合作能力，同時教師也要積極地進行課堂的總結和反饋，做到步步為營，層層推進

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