基于云班課平臺的高職英語結構化研討教學研究

曹雪萍

摘 要：以云班課平臺為依托，將結構化研討教學方式融入高職英語教學實踐中，能整合信息平臺的優勢和研討教學的長處，優化語言習得的效果。這種模式是“互聯網+”環境下高職英語教學的一種創新，能夠使教師和學生身份角色得到重構、使教學方式方法更多樣、課堂內涵更豐富、教學績效更優化，值得在高職英語教學中不斷完善和推廣。

關鍵詞： 云班課平臺; 高職英語; 結構化研討教學

中圖分類號： G64

文獻標志碼： A

Abstract： Structured seminar mode of vocational college English teaching based on the cloud class platform canintegratemerits of informational platform so as to optimize the result of language acquisition. Itis an innovative approach of English teaching in the Internet environment. This teaching mode， which possesses several advantages—reconstructing the status of teacher and students， making teaching methods more diversified and the students more active， optimizesthe teaching results. Hence， it is worth being gradually perfected and popularized in the practice of vocational college English teaching.

Key words： cloud class platform; vocational college English teaching; structured seminar mode

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出要強化信息技術在教育中的應用，促進信息技術與教育融合創新發展。當前，隨著信息技術的進步，英語教育教學改革在高職院校的進一步深入，微課、云班課、雨課堂、混合式教學、翻轉課堂等新教學業態層出不窮。順應時代潮流，融合信息技術、踐行先進教學理念，不斷進行教學創新，優化高職英語教學效果，成為高職院校英語教師該有的時代擔當。

目前，隨著國家產業結構的不斷調整，高職學生呈現出數量多、思路活、信息技術素養高的特點。他們是“觸屏一代”，屬于信息社會的原住民，這就使得以信息化平臺為依托進行教學具有現實可行性。同時，結構化研討教學符合成年人的學習特點，將這種教學方式引入高職英語教學，能夠拯救英語課堂教學危機，提升高職英語教學績效。在高職英語教學中以云班課平臺為輔助手段，整合結構化研討教學的優勢，是“互聯網+”環境下高職英語教學的一種創新，具有多方面的優勢，值得深入地進行研究探討。本文結合筆者曾組織實施過的研討教學主題之一—How to improve English writing（如何提高英語寫作能力）來展開論述。

1 基于云班課平臺的高職英語結構化研討教學設計理念

新時代催生新技術、新方法，更需要有新理念的引領。本小節闡述了借助云班課平臺，采用結構化研討教學來組織高職英語課堂教學的設計理念。

1.1 教師少教，學生多學

在整個教學過程中貫徹以學為主的教學理念。一方面，以學定教，順學而教，以學評教，促進自主學習、主動學習、內省式學習的生成[1];另一方面，采用研討交流的方式，促進思想火花的碰撞、能力意義的共建，推動學生合作學習、交流學習、共建學習、研究學習等多種學習模式的建構，真正做到教師少教學生多學，體現教學效率觀。同時，借助新技術、新理念、新工具、新方法，在學生的已知、新知、未知之間架構鏈條，形成學習的腳手架[2]，促進自主輸入—內化吸收—驅動輸出的鏈條循環，使學生做到在研討中學習、在體驗中學習、在應用中學習，做到主動的有意義的學習，最終使學習效能最大化。

1.2 授之以魚，兼之以漁

語言與思維有最直接的關聯，語言反映思維，思維通過語言得以外化。語言習得的過程和思維形成的過程是同步的，在整個教學過程中，要能充分激發學生的表達欲望和思維活力，即learning to communicate by thinking and communicating（學會通過思考和交流來進行有效交流）。因此，在教學目標的建構上不但要授之以魚，還要授之以漁。通過課前、課中、課后全系列雙平臺多維度的學習探討，使學生能提升語言表達能力，明白提高英語寫作能力的方法（the way to improve English writing），同時，習得借助信息平臺通過集體研討決議來解決問題的一套系統的方法，達到“魚”和“漁”兼得的效果。

1.3 云班技術搭臺，語用研討唱戲

基于云班課平臺的高職英語結構化研討教學，就要擺正云班平臺和語用實踐及研討教學之間的關系，使它們協同作用，最終達到教學效果最優化。云班技術是一個智慧化教學平臺，是優化教學效果的“登天梯”。結構化研討教學是有效教學方法的一種，是對成人干部教育培訓可取的方式，是激活學生內力的一種行之有效的教學方法。而英語語言是研討教學的載體，是動態研討過程的“顯示儀”。在具體的教學實踐中，以云班技術為輔助，用結構化研討的方法，在研討過程中不斷促進學生語用能力的提升和良好邏輯思維習慣的養成。

2 基于云班課平臺的高職英語結構化研討教學模式建構

本小節闡釋了“云班課平臺”和“結構化研討教學”兩個核心概念，論述了基于云班課平臺的高職英語結構化研討教學的模式和流程。

2.1 核心概念

云班課平臺是“互聯網+”環境下移動終端上的智能教學助手app，集班課資源共享、一鍵式簽到、題庫管理、在線測試、小組方案等多種功能于一體，能夠助益于實體課堂教學，使教學效果顯性化。結構化研討教學就是圍繞學習者在工作和學習中共同困擾的主題，遵循聚焦問題—分析原因—探尋對策的線性邏輯思維框架，綜合運用頭腦風暴法、團隊列名法、繪制魚骨頭法、四副眼鏡法等多種研討工具和方法進行研討的一種教學方式，在教學實踐中能起到“見招拆招、藥到病除”的效果。

2.2 教學模式建構

基于云班課平臺的高職英語結構化研討教學，在教學設計和教學實踐中要充分發揮云班課平臺的輔助作用，以英語語用實踐為途徑，切實踐行結構化研討教學的設計理念，提升教學效率，優化教學效果。云班課的輔助功能貫穿于高職英語結構化研討教學的始終。整個課程的設計和實施有課前、課中、課后三大主要板塊。

2.2.1 課前—云班課平臺熱身

課前的教學以云班平臺為依托，進行熱身。首先，教師可把結構化研討教學的文字和音視頻資料等發送到學生端，使學生在實體課堂之前對將要進行的研討主題、內容、形式、流程等有個基本的了解，知道結構化研討教學的目的就是集體研討探尋提高英語寫作能力的策略。其次，學生閱讀或觀看云班課平臺學習資料，可獲得經驗值，激發他們的內源性學習動力;同時，通過自主查找與研討主題相關的資料文獻，整理研討邏輯思路，可加深學生對結構化研討教學主題—How to improve English writing的認知，大量查找相關語句的英文表達形式，甚至在英文資料庫進行自主搜索，能夠提升學生自主學習語言的能力。最后，通過云班課平臺上的師生互動，教師使用云班課的“小組方案”功能，提前做好分組，選好小組長、記錄員、發言人、“戴帽者”等角色，為實體課堂教學的有效展開做好鋪墊。

2.2.2 課中—線上線下混合式研討

課中以實體課堂研討教學為主，線上云班課平臺為輔助，共分兩個階段進行。

第一階段：研討預熱階段。教師啟用云班課平臺的“一鍵簽到”功能，確認參與研討學生數量;啟用“在線測試”功能，指導學生現場完成云班課平臺即時測試，掌握學生課前熱身學習效果;查看“小組方案”功能，確保實體課堂研討小組分組明確，任務明晰，各小組組長、記錄員、發言人、“戴帽者”各司其職。

第二階段：研討展開階段。本階段共分四步進行，由表及里、循序漸進，具體研討步驟如下：

（1） 羅列并聚焦問題—What problems do you have in English writing？（你在英語寫作中都有哪些問題？）引導學生采用頭腦風暴法羅列問題二至三條，組織小組成員依照一定的順序輪流發言，直到再沒有新問題出現的時候，對所羅列的問題進行歸類;采用團隊列名法，對所歸類的問題按照其重要性賦分并進行投票表決，聚焦所要研討的核心問題。（2）分析問題—Why do you have such problems？ （為什么會有這樣的問題？）對所聚焦的問題，探究造成這種問題的深層次原因有哪些。大家暢所欲言，積極探討。有的從內因外因入手，有的提及直接原因和間接原因，有的從認識、態度、方法、能力等方面分析，原因見仁見智。在組長的引導下，將原因按照一定的邏輯框架歸類，分主次，并繪制魚骨圖。（3）探索應對策略—How can you settle such problems？（如何來解決這些問題？） 針對原因分析魚骨圖進行綜合探討，進一步探索出應對策略。（4）總結展示與點評—presentation and remarks。這是整個實體課堂研討活動的收尾階段。各小組的發言人結合記錄員的記錄資料對小組研討情況進行總結發言，由另外小組的戴帽者（即正面評價者—戴紅帽者和反面評價者—戴黑帽者）依次進行點評，最后由授課教師做整體的評價。實體課堂的結構化研討教學劃上了圓滿的句號。

在整個的研討過程中，教師是有效的催化師—巡回探視了解各小組研討進程，必要時給予激勵、給予幫助、給予回饋，采用云班課工具對各組的研討實況進行拍照，對發言人的發言過程進行全程錄音，對整體研討情況進行總結評價。

2.2.3 課后—云班課平臺復習及延伸學習

課后，教師將小組研討成果圖片和視頻資料上傳至云班課資源共享區，供全班同學進行復習及延伸學習。教師鼓勵各小組結合別組“戴帽者”對本小組研討成果的評價，自主進行深度學習，完善小組研討資料，最終將研討結果以團隊作品形式反饋至教師端。學生在云班課平臺的任何學習行為均產生云班經驗值，這又會進一步增強學生學習的動力。教師還可將自身參與研討后進一步學習所得與學生在云班課平臺上進行分享，共同打造師生學習共同體，使學生能夠反復多次學思踐悟，在實踐層面應用研討結果，用研討結論來指導英語寫作能力的提升，并在英語寫作實踐中進一步來檢驗研討結論。同時，對各小組均沒有聚焦到但確實存在于一些學生英語寫作實踐中的問題，引導學生進行延伸學習探討，促成下一個研討教學的展開，形成良性共享同研的學習機制[3]。

3 基于云班課平臺的高職英語結構化研討教學的優勢

基于云班課平臺的高職英語結構化研討教學，是新時代教學創新的一種有效形式，在實踐中具有極強的可操作性，具有多方面的優勢。

3.1 師生身份角色得到重構

基于云班課平臺的高職英語結構化研討教學中，教師完全跳出了站在臺上的知識權威型的“圣人”角色，回歸了教師的“專業”身份，成為整個教學設計的總設計師、總導演，是云班課平臺的積極使用者，是站在學生一旁的引導者，是學生新學習方法和新思維習慣形成的催化師。教師還是新課堂生態的締造者，是信息傳遞者、資源共享者，是研討的組織者，還是促成學生深度學習的推進者，而這些正是新時代智慧型教師所應具備的專業素養，也是新時代教學改革領跑者的核心競爭力之所在。

同時，學生的身份角色也實現了重構，徹底從被填被灌被動聽講的囹圄中解脫出來，成為了學習的主人。研討主題取材于學生實際英語寫作實踐中的困惑，云班課平臺為學生所熟悉，結構化研討教學學生全程積極參與。在整個過程中，學生是資源的共享者，是和其他同學及老師有共同愿景的意義、知識、思維、能力的共建者，是發言者、是思考者、是研討成果的展示者和評價者，是雙向甚至多向交流的積極互動者，是快樂學習的享受者，還是具有吸納性、反思性學習習慣的群體，真正做到了“我的學習我做主”，而這也正體現了“以學生為中心，教師少教學生多學”的教學原則，契合了主動學習方式的要義。

3.2 教學方式方法更多樣

一方面，就教學組織形式來講，不局限于實體課堂教學，一個完整的教學過程包含課前云班課平臺預熱、實體課堂混合式教學、課后云班課平臺復習及延伸學習的模式架構，充分發揮云班課平臺和實體課堂的作用，教學的階段性設計符合學生學習認知規律，能夠促進意義能力建構的形成。另一方面，研討教學中的頭腦風暴法、團隊列名法、繪制魚骨圖法、發言人展示及戴帽者評價等都能調動學生的參與熱情，同時引發學生的思考，激發學生的表達欲望，促進學生邏輯思維習慣的養成。以網絡、項目為途徑，提供條件讓學生尋找發現和應用知識，自主學習、小組研討、同伴互學、師生交互式學習，都是“互聯網+”環境下的新教學方式，不但能促進教師的專業發展，而且能催化學生的內源性學習動機，使學生對新教學生態有更深刻的理解。

3.3 課堂內涵更豐富

融合云班課平臺的高職英語結構化研討教學中的課堂，擁有更豐富的內涵。傳統意義上的課堂內涵被逐漸弱化甚至消解，課堂被賦予新的時代內涵。課堂不再純粹是講堂或者考堂，而是多維動態的學堂，是師與生、生與生、師與師;小組內，小組間成員的交流區、交際所，是富含學習生態因子的生態園，是思想共振情感交織的心靈會話室，是學生學習成果展示地，是有著相似或者相同愿景的學習者通過多平臺、多方法、多工具而達成的知識、能力、方法、意義共建區[4]。課堂成為學生優化知識結構、提升綜合能力、加強彼此情感的最有效陣地，對學生具有無可比擬的吸引力。

3.4 教學績效更優化

在云班課平臺上進行預熱和復習，借助云班課進行實體課堂上的混合式教學，充分發揮了信息媒體的作用，有效節省了課堂教學時間，體現了課堂教學效率觀。結構化研討的課堂教學組織形式，能夠為學生用英語表達思想提供舞臺，人際互動交流促進英語語用實踐能力的逐步提升。研討主題以問題為導向，能夠為學生提升英語寫作能力提供有益的參考，結構化研討的框架建構能夠促進學生邏輯思維能力的養成，同時使學生學會了一種通過小組集體研討來解決棘手問題的方法。可以毫不夸張地說，基于云班課平臺的高職英語結構化研討教學的教學產出是多方面的，教學績效更優化，這些都是傳統高職英語教學所不能達到的。

4 總結

時代的車輪滾滾向前，云班課、結構化研討都是當前高職英語教學的時尚元素，作為一線高職英語教師，我們要積極使用新平臺、踐行新教法，與時代同頻共振，不斷優化教學效果。同時，作為語言教學者和語用踐行者，我們要有求新求變的意識，主動適應高職英語教學新常態，開創高職英語教學新局面，催生高職英語教學新生態，成為學生語言習得路上、思維養成路上的領跑者。

參考文獻

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[3] 王守仁.轉變觀念深化改革促進大學外語教學新發展[J].中國大學教學，2017（2）：59-64.

[4] 李莉.高職院校“互聯網+”時代信息化教學模式探討[J].山西建筑，2020，46（3）：193-194.

（收稿日期： 2019.08.23）