論微課在中學音樂教學中的應用

摘要：微課這種教學形式在我國是由現代著名的學者胡鐵生提出的，他認為在基礎教育當中課程教學的重點是相對集中的，教學活動基本上都是圍繞核心內容展開的，但是課程的核心內容呈現出碎片化的特征，如果能夠有一種有效的教學方法，將這種碎片的核心內容串聯起來，形成一個完整的知識體系呈現在學生的面前，那么就會對教學產生良好的促進作用。本文主要介紹微課在中學音樂教學中的應用。

關鍵詞：微課 中學音樂教學 優勢

一、微課在中學音樂教學中應用的優勢

（一）內容簡潔、學習直觀。相比于傳統中學音樂教學模式，微課教學的主題非常突出，在教學中可以讓學生認識到哪些音樂知識必須重點掌握，警示學生集中注意力來學習這些音樂知識。這是微課在中學音樂教學當中的一個明顯的優勢。

（二）短小精悍、使用靈活。教師根據教學情況和需要來確定微課的內容和形式，并且將時間控制在5～10分鐘左右，具體的內容由教師根據教學目標和內容確定。這種特點決定了微課這種教學模式具有很強的靈活性。

（三）資源多樣、個性突出。微課是一種視頻網絡教學方式，在教學的過程中一般都需要建立一個教學網絡數據庫，數據庫上資源豐富，并且有一定的差異性，可以滿足不同學生的學習需要。

二、微課的教學步驟

微課教學模式在中學音樂教學中的應用主要可以分為四個步驟，具體過程如下。

（一）分析教學內容

分析的目的在于確定使用微課教學的具體內容，在選擇的過程中要注意以下標準：第一，微課內容應是教學的核心，例如一首歌曲的學習，演唱難度是相對比較重要的環節；第二，微課內容應是學生必須學習和掌握的內容，這些內容對提高學生的音樂學習素養和學習能力具有重要意義。

（二）規劃與設計

在確定微課教學內容后，就進入了微課規劃設計階段，這一環節的主要工作就是梳理文稿、加工腳本。在課件制作的過程中要遵循音樂知識認知和學習的基本規律，還要注意音樂背后的知識點，以及學生的思維特征和思考特點，在此基礎上來加工微課當中的文稿。腳本加工是指將梳理出來的文稿進行二次加工，使其能夠滿足中學音樂教學的基本設計要求和視頻轉化的腳本，使文稿變得精煉同時具有一定的啟發性和思考性。在腳本加工的過程中可以巧妙地設置懸疑，通過懸疑的方式來層層遞進說明這樣學習的音樂知識點，語言要風趣幽默，這一點是中學音樂課程區別于其他課程的一個重要特征，只有富有邏輯性，同時兼具幽默風趣的語言才能吸引學生的注意力，從而更好地保證音樂教學的效果。

（三）開發

開發是微課在中學音樂教學中應用的一個重要環節，在制作視頻的過程中必須合理選擇拍攝的角度和方法，尤其是在涉及具體的知識點或者有關具體的演唱方法和技巧的展示上，拍攝者必須全程完整地記錄下來，并能夠以最合適的角度展示給學生。在這一過程中，各種視頻拍攝和編輯軟件的使用，也必須滿足教學的需要。

（四）使用和評價

課件上傳到網絡或者是嵌入演示文稿中，就可以按照需要在實際課堂教學中使用，但是在使用的過程中需要注意：第一，在使用的過程中要注意微課的使用時間，無論是采用網絡的方式使用微課，還是采用演示文稿的方式來使用微課，都需要合理確定微課的使用時間，這一點在教學設計的過程中必須首先確定。第二，在使用的過程中要注意使用反饋，微課的內容和效果都是比較科學的評價，這些作為之后微課制作調整和完善的一個重要的依據。評價不僅要從學生的學習效率和學習效果等方面進行，也可以通過與學生積極溝通的方式，讓學生站在自身的角度對微課的制作及其使用作出科學的評價。

三、結語

微課這種教學方法尊重了知識形成和發展的規律，也尊重了學生學習的基本規律。其有顯著的優勢特點，既靈活方便，又可讓學生系統地掌握和運用所學的音樂知識點。所以，中學音樂教師在教學中應重視和加強微課的運用，不斷提高微課應用能力和水平，并將微課與傳統的教學方法以及其他教學方法有效結合起來，達到靈活運用、共同提高的目的。

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（作者簡介：王爍楠，女，碩士研究生在讀，山西師范大學音樂學院，研究方向：歌唱藝術與教學）（責任編輯 王玲）