信息技術條件下中職數學隱性分層教學的研究

游樹敏

摘 要：中職學生的數學基礎、能力水平和心智特點，差異明顯。傳統的班級課堂統一教學已無法適應。如何充分利用現代信息技術的優勢，對學生科學地進行班內隱性分層教學，同時又規避學生、家長和社會對分層教學的誤解、抵觸和非議，成功地讓數學分層教學隱蔽地實施。本文從教學原則、實施辦法和實踐案例三個層面，詳細地闡述了科學實施信息化隱性分層教學的原則、辦法和措施。

關鍵詞：信息技術;中職數學;隱性分層教學

隨著人工智能、自適應學習和大數據等信息技術的不斷發展，運用先進的信息技術進行隱性分層教學，既能針對學生知識基礎、能力水平等的差異，采取分層次的差異化教學，同時又能夠隱蔽地對學生實行合理的分組分層，動態化地管理，規避分層教學的上述爭議，并能高效、科學地對學生進行教、學、評三個層面的分層教學管理，讓不同層次的學生在原有的基礎上都得到不同的進步與發展。

一、信息化隱性分層的教學原則

（一）公平性原則

按照學生真實的數學基礎和水平劃分層次，進行信息化隱性分層教學，是貫徹教育公平的核心和靈魂，也是消除學生、家長和社會對分層教學的抵觸，消除疑義和爭議的關鍵。

（二）發展性原則

分層教學是一個動態的教學過程，用發展的眼光看待學生，學生所處的層不是固定的，隨著學生學習的進步和發展，會產生相應的變化，在每一個學習周期結束后，運用信息技術的動態化管理，使學生處于一個最匹配其數學水平的層次。

（三）選擇性原則

選擇改變教學，改變學生，選擇是以學生為中心，將沒有學習動力的學生轉變為有動力的學生，并保持學生學習的注意力和持久力，提供多元化不同層次的學習選擇是分層教學的核心。

（四）互動性原則

利用信息技術的便捷和優勢，創建師生、生生等多邊互動的信息化教學環境，架設師生與生生之間的信息化交流平臺，達到不同觀點的實時交融與碰撞，問題的及時探討與解決，教學效果的適時跟蹤和反饋，大大激發學生學習的主動性和積極性。

二、信息化隱性分層的實施方法

（一）學生分層

我們盡量采取班內隱性分層的方法，運用信息化技術手段，通過線上測試和電子問卷調查，摸清每一個學生的數學基礎、能力、水平后，利用信息化教學平臺，如福建省教育資源服務公共平臺或微助教或希沃白板等，依據學生的不同知識水平和基礎進行分層分組，實行動態化教學管理，在教學過程中依據不同層次的學生，提供多元化的學習選擇，實施不同層次的差異化教學。

（二）教學分層

1.目標分層。為不同層次的學生，設定合適的教學目標是實施分層教學的核心。依據課程標準和學業水平考試大綱，務實合理地制訂好各個層次的學生的每一節課、每一階段和每一學習周期所應達到的教學目標，讓每一層次的學生經過學習后，在原有的基礎上都能得到進步和發展。

2.策略分層。應根據不同層次的學生，其知識基礎，認知水平和心智特點的不同，采取的教學策略也應有所不同，基礎好的學生所處的層次，可以采取自主探究，自主學習等教學方法，基礎薄弱的學生所處的層次可以采取啟發式，引導式等教學方法，做到因材施教，物盡其才。

3.作業分層。不同層次的學生，布置的作業在深度、廣度等方面應有明顯的區別，統一要求的基礎知識必須掌握的前提下，層次不同，作業練習測試的難度也應不同，讓基礎差的學生“吃得了”，基礎好的學生“吃得飽”，讓每一個層次的學生都能得到訓練和提高。

4.評價分層。在保證基本教學質量的前提下，針對不同層次的學生，采取符合其實際水平的評價標準，做出實事求是的多元化評價。通過創建學生多元信息化考核的評價平臺，實現對學生進行及時反饋的過程性、發展性和終結性的多元化評價，讓每一個學生都體驗到數學學習成功的喜悅。

三、信息化隱性分層的實踐案例

以福建省教育資源服務公共平臺（www.fjedu.cn），創建信息化隱性分層教學為例。

首先，通過福建省教育資源公共服務平臺的人人通APP發送數學問卷調查，對學生的數學素養和潛能進行調研和摸底。其次，通過互動課堂的在線測試，對學生進行入學基礎知識摸底測試，作為學生分層分組的依據之一。最后，綜合考慮調研情況和入學基礎知識的測試成績，利用人人通APP對班級學生進行隱蔽性分層，把學生劃分為基礎、提高和優秀三個層次的教學小組，實施常態化的分層教學。

信息化隱性分層教學，是具有一定創新的教學模式，其充分利用信息技術的優勢，既實現了對學生的隱性分層，規避了學生、家長和社會對分層教學的抵觸、歧義和爭議，又真正做到了以學定教，因人而教的因材施教教學方式，能夠充分挖掘學生學習的潛能，激發學生學習數學的興趣，真正讓每一位學生都學有所得，學有所獲，提高數學的教學質量。

參考文獻

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