探究中職美術(shù)教學(xué)中如何弘揚(yáng)工匠精神

曲文新

摘 要：隨著教學(xué)工作的日臻完善，教育理念的日漸成熟，工匠精神已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育的精神導(dǎo)航。在中職美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，倡導(dǎo)利用技能對(duì)學(xué)生的美術(shù)技能進(jìn)行培養(yǎng)，利用美育對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行熏陶，這恰好與工匠精神的內(nèi)涵不謀而合，而關(guān)于如何在中職美術(shù)教學(xué)中弘揚(yáng)工匠精神，筆者將在本文中做出探究。

關(guān)鍵詞：探究;中職美術(shù);弘揚(yáng);工匠精神

培養(yǎng)具有精益求精的工匠精神，應(yīng)從工匠搖籃職業(yè)教育學(xué)院開始。所說(shuō)的工匠精神，其中涵蓋了對(duì)人文情懷的追溯，對(duì)工藝品行的追求，而這一點(diǎn)恰好與中職美術(shù)教育所倡導(dǎo)的美術(shù)教育理念如出一轍。

一、校內(nèi)外多渠道弘揚(yáng)工匠精神

在中職美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，要想將工匠精神廣泛推廣，首先，應(yīng)對(duì)工匠精神進(jìn)行大力弘揚(yáng)，其具體模式可以從校內(nèi)和校外兩個(gè)渠道入手，這樣可以在校園內(nèi)外逐步形成工匠精神的良好風(fēng)氣[1]。對(duì)于校內(nèi)方面來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體播放一些典型的工匠事跡，包括對(duì)工匠創(chuàng)造的作品進(jìn)行大力宣傳，使學(xué)生真正感受到用匠心制作出的產(chǎn)品的確與眾不同。同時(shí)，還可以在教室、走廊、操場(chǎng)的板報(bào)上張貼一些匠心獨(dú)具的美術(shù)作品，當(dāng)然也包括張貼一些匠心精神的講解海報(bào)，使學(xué)生全方面、多角度的對(duì)匠心精神有一個(gè)深入地了解。而對(duì)于校外宣傳模式來(lái)說(shuō)，教師可以將校外真正利用匠心創(chuàng)作的美術(shù)作品，包括民間剪紙、油畫、水粉、素描等，引導(dǎo)學(xué)生從這些真正優(yōu)秀的作品中，感受到匠心精神的魅力。這些匠人帶著自己的作品來(lái)到學(xué)生們中間，對(duì)匠心精神的弘揚(yáng)效果定然更勝一籌。

二、以小班額模式構(gòu)建教育場(chǎng)所

既然可以被稱之為工匠，那最基本要具備兩個(gè)條件，其一是須有自己穩(wěn)定的作坊，其二須有自身穩(wěn)定的師徒關(guān)系。而將這兩點(diǎn)引申到中職美術(shù)教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教室就是教師的“作坊”，而穩(wěn)定的師徒關(guān)系也就是教師和學(xué)生的關(guān)系，但這里應(yīng)值得注意的是，大班額的美術(shù)教學(xué)，加上教學(xué)時(shí)間的局限，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，教師可以采取小班額的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，這樣更便利于教師培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。所說(shuō)的小班額教學(xué)也就是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的師傅教徒弟，這種教學(xué)方式可以使教師更加精細(xì)化得對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也更少受到其他人干擾，而全情投入到美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。但這并不意味著教師只對(duì)小班內(nèi)的學(xué)生負(fù)責(zé)，而是將美術(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并對(duì)提升美術(shù)能力有自愿意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行小班額的教學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)時(shí)間可以選擇在課余時(shí)間進(jìn)行。

例如：教師以小班額的形式，對(duì)小班學(xué)生進(jìn)行素描教學(xué)指導(dǎo)，這樣可以為提升中職學(xué)生美術(shù)的匠心精神提供基礎(chǔ)性依托。小班額的學(xué)生基數(shù)定在四人為宜，這樣既可以便于學(xué)生之間的互相交流，同時(shí)由于學(xué)生人數(shù)少也更方便教師親力親為的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的每一步進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，而這都是培養(yǎng)中職學(xué)生美術(shù)匠心精神的基本條件。

三、美術(shù)實(shí)作教學(xué)培養(yǎng)工匠精神

對(duì)學(xué)生美術(shù)實(shí)作能力的培養(yǎng)，才是培養(yǎng)學(xué)生具有工匠精神的最好方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)理論進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí)之后，就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)作的教學(xué)引導(dǎo)，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)實(shí)作精益求精的精神，不允許學(xué)生在實(shí)作中有任何細(xì)微差池的出現(xiàn)，而一旦在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)任何瑕疵，應(yīng)及時(shí)對(duì)作品進(jìn)行修改[2]。下面，以小班額實(shí)作教學(xué)為例，對(duì)美術(shù)匠心精神的培養(yǎng)進(jìn)行說(shuō)明。

假如本小班內(nèi)共有四名學(xué)生，這樣教師可以手把手對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，并對(duì)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。以此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作中存在的疑惑，可以第一時(shí)間向教師進(jìn)行請(qǐng)教，并且第一時(shí)間解決掉心中的疑惑，而這也正是為下一個(gè)階段的素描學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、追求卓越塑造不朽工匠精神

工匠精神并不是簡(jiǎn)單重復(fù)性的勞動(dòng)，工匠精神更多得是指工匠背后的內(nèi)涵以及其所承載的文化根基，而單純的一個(gè)體力勞動(dòng)者與工匠精神幾乎沒有任何關(guān)系。而結(jié)合當(dāng)前中職美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，單純的學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識(shí)，包括對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作，如果沒有對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的執(zhí)著追求，沒有學(xué)不好誓不罷休的狀態(tài)，那么學(xué)的再多充其量也不過只是學(xué)到了美術(shù)的皮毛，而只有深度得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有一個(gè)孜孜不倦的求索精神，以及盡善盡美的追求精神，才可以稱得上有了成為美術(shù)工匠的初心。同時(shí)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)不斷為學(xué)生樹立美術(shù)層面的追求卓越的意識(shí)，以及不朽的工匠精神。

如教師在教授學(xué)生模仿世界名畫的時(shí)候，首先，就應(yīng)該要求學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)這幅作品發(fā)自內(nèi)心的去欣賞，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)作品更多的美。其次，要以匠心的精神，對(duì)這幅畫進(jìn)行模仿，雖然經(jīng)典很難超越，但并不代表經(jīng)典之作就無(wú)法超越，教師在美術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有超越一切困難的決心，在美術(shù)創(chuàng)作中筆耕不輟，在模仿經(jīng)典的基礎(chǔ)上力圖超越經(jīng)典，而這才是真正將培養(yǎng)中職美術(shù)學(xué)生具有工匠精神的想法落到實(shí)處。

概言之，在中職美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用弘揚(yáng)工匠精神、開創(chuàng)小班額美術(shù)授課等模式培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，只有這樣才能使學(xué)生自身的美術(shù)造詣上升到一個(gè)新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的突破。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹小平.探究中職美術(shù)教學(xué)中如何弘揚(yáng)工匠精神[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（12）：117.

[2] 劉書麟，李虹.基于工匠精神美術(shù)學(xué)專業(yè)“師徒制”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究[J].美術(shù)教育研究，2019（23）：128-129.