信息化技術(shù)在解剖生理學(xué)課堂和實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

張偉

摘 要：近些年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展迅速，并且已經(jīng)廣泛應(yīng)用與各個(gè)行業(yè)。其中高等院校的教育教學(xué)就是重要的應(yīng)用方向之一，特別是解剖生理學(xué)由于其自身的教學(xué)特點(diǎn)，已經(jīng)成為信息技術(shù)應(yīng)用研究的熱點(diǎn)。基于此，文章從Flash動(dòng)畫技術(shù)在生理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用、實(shí)時(shí)視頻傳輸技術(shù)在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用、顯微圖像互動(dòng)教學(xué)技術(shù)在顯微鏡觀察教學(xué)中的應(yīng)用三個(gè)方面論述了解剖生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中不同信息技術(shù)的應(yīng)用方法，希望能夠?yàn)橐院蟮难芯抗ぷ魈峁┮恍﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);解剖生理學(xué);實(shí)踐教學(xué)

作為醫(yī)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，解剖生理學(xué)主要是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律以及人和動(dòng)物的身體各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)和形態(tài)進(jìn)行研究。解剖生理學(xué)涉及到多個(gè)學(xué)科，包含的知識(shí)內(nèi)容比較廣泛且抽象，如分子生物學(xué)、組織學(xué)等。另外，在解剖生理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不僅要使用顯微鏡等儀器設(shè)備對(duì)人體或者動(dòng)物標(biāo)本進(jìn)行觀察研究，并且還要經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)方面的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，這對(duì)很多學(xué)生造成了很大困擾。而將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，能夠更加直觀、形象地展示教師所講授的知識(shí)，給原本枯燥乏味的知識(shí)賦予趣味性，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲充分地激發(fā)出來(lái)。

一、Flash動(dòng)畫技術(shù)在生理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教師在講授解剖生理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)常要將動(dòng)物結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生進(jìn)行觀察，由于在講課中牽涉到很多專業(yè)名詞，因此很多學(xué)生在授課過(guò)程中難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地記憶。而將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，則能夠通過(guò)多媒體信息課件充分地融合視頻、音頻、圖片以及文字等資料，從而在學(xué)生面前更加直觀、形象的展示動(dòng)物結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻的理解與記憶教師所講授的知識(shí)，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效地提高。

具體來(lái)說(shuō)，生理學(xué)教師可以將Flash動(dòng)畫技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，進(jìn)行理論知識(shí)的講解。無(wú)論是人體還是動(dòng)物的身體，很多生理功能并不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)運(yùn)行的，這就導(dǎo)致僅僅依靠圖片和文字往往很難使學(xué)生對(duì)這些抽象的知識(shí)進(jìn)行充分的理解。而利用Flash動(dòng)畫技術(shù)則能夠?qū)@些動(dòng)態(tài)變化的生理功能進(jìn)行形象的仿真演示，這不僅能夠使學(xué)生更加充分地理解相關(guān)方面的知識(shí)內(nèi)容，還能夠有效提高教學(xué)效率。如心動(dòng)周期、神經(jīng)沖動(dòng)作用等都可以利用Flash動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行演示。

二、實(shí)時(shí)視頻傳輸技術(shù)在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

解剖生理學(xué)這門課程的操作性和實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)，如人們通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)以及活體解剖等方法對(duì)多種動(dòng)物體進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的研究和觀察，最終總結(jié)歸納出了血液循環(huán)的結(jié)論，這個(gè)例子也在很大程度上說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)研究是生理學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法之一。但是生理學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)際的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生們都圍在附近進(jìn)行觀察，因此經(jīng)常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)缺乏足夠的視野，特別是在進(jìn)行神經(jīng)分離的過(guò)程中，能夠完全看清整個(gè)操作過(guò)程的，往往只有前排的幾個(gè)學(xué)生。針對(duì)這種情況，為了使全班學(xué)生都能夠?qū)?dòng)物實(shí)驗(yàn)操作示教進(jìn)行近距離的觀察，生理課教師可以將實(shí)時(shí)視頻傳輸技術(shù)應(yīng)用到動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作示教中，實(shí)時(shí)視頻傳輸技術(shù)可以通過(guò)高清攝像頭拍攝動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作示教的全過(guò)程，并且還能夠在相應(yīng)的屏幕上進(jìn)行實(shí)時(shí)投影，這樣學(xué)生即使不在教師周圍，也能夠通過(guò)屏幕投影看清非常細(xì)的減壓神經(jīng)。除此之外，教師還可以保存拍攝的視頻，并發(fā)布到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，從而突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)[1]。

三、顯微圖像互動(dòng)教學(xué)技術(shù)在顯微鏡觀察教學(xué)中的應(yīng)用

顯微鏡微觀形態(tài)教學(xué)是解剖生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，其中組織學(xué)方面的內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。在講解這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，多對(duì)顯微鏡下的顯微結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，只有這樣才能夠使他們對(duì)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加深刻的理解和把握。

為了更好地達(dá)到這一目的，教師可以將顯微圖像互動(dòng)教學(xué)技術(shù)運(yùn)用在顯微鏡觀察教學(xué)中，這樣教師通過(guò)教師機(jī)就能夠了解學(xué)生顯微鏡下的圖像，而學(xué)生也可以觀看教師播放的自己顯微鏡下的圖像，目前，在顯微形態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中這種技術(shù)已經(jīng)獲得了廣泛的應(yīng)用。教師和學(xué)生通過(guò)共享圖像數(shù)據(jù)，能夠在同一界面進(jìn)行充分地溝通與交流，有利于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使教學(xué)效率得到有效提升。在應(yīng)用顯微圖像互動(dòng)教學(xué)技術(shù)之前，教師在進(jìn)行顯微鏡觀察教學(xué)時(shí)，很難對(duì)學(xué)生使用顯微鏡的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)了解，而利用該技術(shù)教師能夠?qū)崟r(shí)觀察學(xué)生顯微鏡下的圖像，并及時(shí)指出其存在的錯(cuò)誤，這不僅提高了顯微鏡觀察教學(xué)的效率，并且還使教學(xué)質(zhì)量和效果得到了充分保障。

總而言之，近些年來(lái)，信息技術(shù)的快發(fā)展對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響，對(duì)于高等院校的解剖生理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程教師一定要根據(jù)實(shí)際情況合理地利用不同的信息技術(shù)，只有這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 童傳旺， 曹侃， 程旺開(kāi)，等. 智慧課堂教學(xué)環(huán)境下普通生理學(xué)信息化教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 20（3）：63-66.