合作學習在對外漢語初級階段教學中的應用和探索

陳蕭祺 楊潔霞

摘要：合作學習理論強調通過學習者之間的相互交流與合作共同完成學習任務，學習者在對外漢語課堂中可以極大地增加目的語語言知識的輸入和輸出， 提升課堂教學效率。本文基于合作學習模式在對外漢語教學中的應用情況分析，探討在對外漢語教學實踐中推行合作學習模式的可行性。

關鍵詞：合作教學 游戲教學 對外漢語

第二語言教學過程中，為了培養學生對第二語言的學習興趣，對外漢語教師不僅要以模仿加重復操練的方式進行教學，還要思考如何設計豐富的教學內容，激勵學生參與到學習過程中來，培養學生運用第二語言進行交際的能力。傳統的第二語言課堂，教師更多的是在講授中讓學生被動地去記憶，其學習效果并不明顯。隨著教學內容的增加，學生記憶負擔加重，會感覺越學越吃力。而如今在對外漢語教學法迅速發展的環境下，學生成為課堂的中心，教學活動從講臺走到學生中間，如何創建“快樂課堂”，創新實踐教學途徑成為對外漢語教師探索研究的新問題。

一、合作學習理論

在傳統的分組教學活動中，為了鼓勵學生積極參與而設定勇者勝、強者贏的規則，在這樣的引導下，教師發現表現積極的學生只有那么幾名，成績好的學生和性格外向的學生會接受調動，而本身不善于第二語言學習的學生以及一些性格內向的學生在這類活動中表現得非常被動，他們甚至會自我放棄，這就是競爭模式存在的最大問題。而在合作學習模式中，學生被分成小組進行集體學習，他們為了完成教師交給的任務，彼此合作，并保持與教師的溝通。學生之間不是競爭對手，而是共同進步的合作伙伴。通過合作學習模式對任務的劃分，組內積極的學生可以帶動被動的學生，小組內通力合作，互相幫助，共同完成一項學習任務，可以讓每一名學生都盡可能地得到鍛煉。

二、課堂活動的形式多種多樣

從美國教育學家Spencer Kagan博士的59 KAGAN STRUCTURES一書中可以看到，常用的合作學習模式主要分為組內合作、全班合作兩種形式，借鑒到對外漢語教學中也非常實用。

（一）組內合作

教師布置任務，幾名學生結組共同完成某項學習任務。如“Timed-Pair-Share”這個活動，教師問一個問題，全班安靜地想30秒，然后兩個人一組，A和B分享30秒，B和A分享30秒。“Fan-and-Pick”活動要求四人一組，A拿一組問題卡，B抽一張提問，C回答，D轉述，然后順時針輪換角色。

（二）全班合作

教師布置任務，全班通過分組共同完成某項學習任務。如“Give One-Get One”將全班分為四組（幾個問題分成幾組），每組的一張大紙上帶有一個問題，每組學生討論后在紙上寫下答案，然后換到下一組回答下一個問題。

以上舉例只是說明合作學習的基本思路和模式，對外漢語教師完全可以參照活動規則制訂相應的漢語教學設計，并根據學生的水平調整問題的難度。但需要注意的是，無論是哪種形式的合作學習模式，每個小組成員都有相應的學習任務，組內成員需要合作學習并共同完成任務，因此要以小組的總體表現為評價依據。

三、合作學習模式實施中應注意的問題

（一）把握分組原則

與傳統班級為主的授課模式不同，合作學習是以小組為基本組織形式的教學活動，進行合作學習必須先分組，分組時應遵循“組間求同， 組內求異”的原則。在活動進程中，教師可以提前根據學生的背景、性格、學習能力進行分組分配，避免相近能力的學生組內扎堆兒的情況，組內學生的能力應具有層次性，有助于學生在合作學習的過程中相互幫助，相互交流。

（二）明確教師在教學中的角色

教師在實施小組合作學習的過程中首先要將明確的規則傳達給學生，這要求教師需要具備一定的口才藝術，通過口語表達體現出教師卓越的才華和能力，保障小組合作學習方式的順利實施。此外，教師還需要做一個合格的觀察者，對學生在合作學習過程中的表現做到心中有數，及時總結學生的反饋，針對活動設計存在的問題進行反思。

四、結語

合作學習在對外漢語學習中有廣泛的應用實例，在對外漢語教學中仍處于探索發展階段。在對外漢語教學中推行合作學習模式具有現實的必要性和可行性，只要教師運用得當，合作學習模式可以有效提升對外漢語課堂的學習效率。

參考文獻：

[1]Dr.Spencer Kagan.59 KAGAN STRUCTURES[M]. Kagan Publishing，2016.

[2]肇文博.對外漢語初級綜合課合作學習行動研究[D].沈陽：沈陽大學，2018.

[3]孫瑞，李麗虹.論合作學習模式在對外漢語教學中的運用[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2007（03）.

（作者簡介：陳蕭祺，女，碩士研究生，河北外國語學院，助教，研究方向：對外漢語教學；楊潔霞，女，碩士研究生，河北外國語學院，助教，研究方向：英語教學）（責任編輯 劉冬楊）