幼兒園戶外運動課程中家長資源的開發和利用

摘要：家庭是社會的基石，在家庭的基本功能中，子女教育是其中最為重要的組成部分。因此，合理利用家長資源，對提高幼兒園戶外運動課程的創新有重要意義。本文對此進行研究。

關鍵詞：幼兒園 戶外運動課程 家長資源

兒童需要在學校與家庭的聯合行動下才能真正實現全面發展，學校與家庭需要相互協作，只有秉承著一樣的理念，一樣的原則，才能夠實現教育目的。因此，在幼兒戶外運動課程中，也只有將多方面的資源整合在一起，全方面配合，才能發揮教育的最大價值。

一、家庭是輔助幼兒園戶外運動課程的重要因素

家庭對子女未來成就起到非常大的促進作用。子女未來所形成的人格與自然形成的人格會有明顯的不同。因此，在幼兒園戶外運動課程中，家長與幼兒園之間的聯系應更加密切，幼兒園在進行戶外運動課程時，需要將家庭因素放在幼兒教育中，合理地開發和利用家長資源，將家庭對幼兒的作用發揮到最大程度，使之成為幼兒教育的重要支撐力量。

二、家長資源對幼兒園戶外運動課程的影響

幼兒園戶外運動課程與其他形式的教育相比，最大的特點為課程本質具有極高的開放性，并不是一成不變的。這種開放性會使幼兒教師以及幼兒在進行戶外運動課程時，吸收新事物以及能量，將課程內容進行優化，更容易被幼兒接受。幼兒園教育需要與幼兒的實際戶外運動的具體行動直接掛鉤，并且需要豐厚的理論課程作為支撐。近幾年來，隨著幼兒戶外運動的不斷發展以及引導，幼兒教師從怎么教過渡到教什么的階段。家長資源已經成為幼兒園資源的重要組成部分，在幼兒學習、運動以及成長的過程中發揮作用，從低形式發展到高形式，時代的進步與發展，使家庭與幼兒之間更緊密地聯系到一起，使幼兒能夠更快地成長與發展。幼兒園戶外運動課程一般以游戲為主，如果家長能更多地參與進來，能夠在共建親子關系方面取得良好的成效，使得幼兒在戶外運動課程中得到更多的樂趣，這對孩子的身心發展有積極作用。

三、幼兒園戶外運動教學與家庭聯動中出現的問題

隨著現代社會的發展，政府倡導公立學校的建立，使教育職能不再屬于家庭的專屬，慢慢地側重到相關的教育機構以及學校。在這種教育模式下，一些家長產生教育是學校責任的錯覺，認為家庭已經將教育責任全權轉移給學校，家庭并不需要參與幼兒教育，尤其是在幼兒戶外教學中。在幼兒園課程改革的過程中，教師將注意力放在課程內容、教學方式以及教育系統改革上，沒有過多地重視家庭因素的影響，忽略了家長資源的價值。很多家長認為：幼兒園的戶外運動無非是教師帶著孩子做做游戲，沒什么大用處。實則相反，很多幼兒戶外運動中的游戲，都是經過專家檢驗、實踐，最終形成的，對幼兒的智力開發和體能素質的提高都能起到良好作用。也有一部分教育工作者認為，家長在幼兒戶外教學的過程中對幼兒沒有較大的作用，認為家長為非專業群體，教育知識是教師的權利。這些原因阻止了家庭與幼兒園之間的互動，逐步導致家庭在幼兒教育中被逐漸邊緣化。

四、家長資源利用在戶外活動中存在的問題及改進措施

幼兒園聯合家長與幼兒進行教育時也存在一些問題。戶外活動的成功與失敗，與活動靈活性、生成性有關。只有提高戶外活動的主題效果，才能實現全方面發展。在失敗的活動案例中，我們可以總結出這樣一個特點，大多數的教師在選擇戶外主體活動時，判斷依據為幼兒園教材，主體活動內容也與幼兒園內部資源有關，反復利用將會使活動變得枯燥、乏味，限制幼兒戶外活動的價值，無法實現真正的目的。比如在常見的走平衡木游戲中，教師只是機械地帶領幼兒利用平衡木自身的特點進行戶外教學，毫無新意。如果能利用好家長資源，舉行小型的平衡木比賽，讓家長參與其中，通過從簡單到較難的過程來增加戶外主題活動的趣味性，那么對幼兒的競技思維、與父母的團結協作能力等都能起到積極的促進作用。再比如在幼兒園親子主題繪畫活動中，如果教師只是讓幼兒坐在教室里自己想象著畫父母的樣貌或全家福，不僅枯燥無味，還會限制幼兒的想象力。但如果能帶著幼兒來到戶外，分成排，再讓家長參與進來，讓家長作為孩子的“模特”，就能讓幼兒從自身的興趣出發，感受寫生的樂趣，成為“小畫家”，那么就會增加幼兒對繪畫的熱愛程度。家長資源作為重要組成，需要在幼兒園活動中承擔鑒別、整合以及組織等多方面的責任，幼兒園要開發家長資源在戶外運動課程中的價值。

五、結語

綜上所述，合理利用家長資源，通過家庭、自然與社會的互動，能夠提升幼兒戶外課程的教學效果。幼兒園戶外活動的開發與利用需要與家長資源密切掛鉤，使家長能夠與幼兒園一起努力，增加幼兒戶外教學的新意，實現幼兒全方面發展。

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（作者簡介：楊玉姣，女，本科，江蘇省常州市鄒區中心幼兒園，二級教師，研究方向：學前教育親子閱讀）（責任編輯 蔡慧玥）