如何在幼兒園教學中有效開展游戲教學

阿爾琴·雪肯

摘 要：幼兒園教學的開展，因針對主體年齡偏小、身心發展尚未成熟的特征，多采用游戲教學的課程開展方式。通過進行游戲活動，能提升幼兒的學習專注度，在玩樂中滲透教學知識。本文先對幼兒園游戲教學活動的現實意義進行分析，并描述了當前游戲教學過程中的難點，就如何有效開展游戲教學進行探討。旨在促進幼兒園游戲教學內容的創新開展，更好地培養幼兒的各項基礎能力。

關鍵詞：幼兒園;游戲教學;難點;有效途徑

游戲教學是順應幼兒生理心理發展的軌跡進行的知識教學，它將教學內容融入游戲過程中，這樣的教學方式更易于幼兒接受，不會產生教學過程中的抵觸心理。因此，游戲教學被廣泛利用，提倡寓教于樂的教學模式。

一、幼兒園開展游戲教學的現實意義

正處于幼兒階段的兒童普遍心智不成熟，且缺乏對客觀事物的整體理解，僅需要教師對其進行常識性知識的教導以及社會性倫理的普及，而不強求其對于更深層次的知識理解。因而在幼兒園的教學活動開展中，普遍采用游戲教學的方式，教師通過組織與教學內容相聯系的游戲活動，將兒童代入具體情境，進而在潛移默化中滲透知識思想，便于幼兒加深記憶。下面將對游戲教學的現實意義展開詳細論述。

首先，游戲教學是一種寓教于樂的課程開展方式。一般來講，幼兒的注意力比較分散，很容易被其他新鮮事物吸引，而游戲教學可幫助幼兒培養專注力，使其精力集中于課堂主動接受知識輸入。其次，游戲教學與幼兒的心理認知階段相匹配。該年齡階段的兒童自我意識的發展普遍未成熟，性格的可塑性較強。教師可借用游戲的合理設置，調動其展示自我的信心和自我表達的欲望。最后，游戲教學豐富的形式可增強幼兒軀體協調性，激發大腦的活躍程度。幼兒階段其左右腦發展還比較均衡，此時借助不同類型的游戲教學模式，有利于促進其大腦開發。

二、當前幼兒園游戲教學的難點

（一）教師主導課堂幼兒參與度低

在幼兒園教學活動中，教師通常認為幼兒年齡小不能主動適應課堂，而采用自身主導講解的方式。當組織游戲時，幼兒只能按照教師的安排和指導進行，并沒有很強的積極性。故而這種現象背離了游戲教學的初衷，使其變為刻板的靜態課堂。當前幼兒園教學中這種情況不在少數，許多教師只是在課堂中加入了游戲環節作為輔助，并沒有發自內心地看重其存在的意義。教師自身的熱情不高，游戲教學浮于表面，那么幼兒受教師影響自然不會踴躍參與。

（二）游戲方案未按照年齡細分

幼兒階段每長一歲，其對游戲的難度要求和考察能力都有更高的接受度，因而游戲教學的課程設計應根據年齡層次劃分[1]。如果對幼兒園中的不同年齡的兒童采用一致的游戲項目，那么年齡較大的幼兒會覺得難度偏低不感興趣，也無法訓練其思維能力;年齡偏小的幼兒會不理解游戲設置的規則，不能達成課程目的。所以游戲教學設置一定要有針對性，最好能結合幼兒的心理發展特征進行規劃，以實現不同年齡幼兒都能得到能力的訓練。

（三）教學過程中游戲場地局限

游戲教學的順利推進離不開多樣化的課程設計，這是維持幼兒事物新鮮感的最佳方式。但當下幼兒園的游戲教學普遍在校內進行，通常就是室外游戲設施以及室內活動組織。但其游戲類型有限且具有重復性，單薄的游戲形式和固定的游戲場所都會使幼兒逐漸喪失好奇心，在后續的游戲教學中容易轉移注意力，不能全身心融入課堂。因而教師應結合教學內容進行適當創新，突破游戲教學的場地局限，帶領幼兒去校外優化教學體驗。

三、如何有效開展游戲教學

（一）轉變教師傳統教學觀念

幼兒階段的好奇心旺盛，對于各類新奇的事物都樂于發表自身的見解，這是他們這個年齡段固有的特征。基于幼兒的心理發展特征，教師應顛覆以往的教學觀念，將游戲教學課堂的主導性交還給幼兒，給其提供更自由的教學氛圍，在游戲過程中積極與教師互動并舉一反三[2]。例如在認識顏色的課程中。教師通過出示不同顏色蔬菜的圖片幫助學生記憶顏色。當熟悉了常規色彩后，可發動幼兒聯想某顏色的水果有哪些，并鼓勵其踴躍發言。當幼兒無法描述時，教師應提供言語引導幫助學生思考，之后再反過來出示水果的圖片，讓幼兒回憶同色蔬菜。這樣教師引導而非主導課堂的教學模式，能夠在凝聚幼兒注意力主動思考的同時，加深對生活常識的認知理解。

（二）因材施教設置游戲難度

由于幼兒年齡不同以及個體差異性，教師要對游戲教學進行分類處理。一方面，可根據年齡設置不同的游戲環節，可按照小、中、大班劃分。小班幼兒的手指靈活性較差，可組織其進行壘積木、捏橡皮泥這樣的游戲鍛煉手部精細化運動;中班幼兒具備一定的思維活躍度，可通過課堂講解與游戲互動結合的方式普及生活常識，鼓勵其暢所欲言以鍛煉言語表達能力;大班幼兒的身體協調性較好，教師可發起室外游戲活動，如老鷹捉小雞等，培養幼兒的合作觀念，逐漸滲透社會倫理思維。另一方面，同齡幼兒在個體上又存在獨特性，教師應針對幼兒的性格等隨時調整游戲難度，幫助其彌補性格缺陷，在孩童時塑造健全的人格基礎。如對待性格過于內向的兒童要耐心鼓勵，在游戲教學進行循序漸進的難度提升，給其提供適應和緩沖的時間，逐步培養幼兒自信心直至其言語表達自然大方。

（三）組織幼兒進行戶外探索

幼兒園游戲教學還要結合校內校外結合的方式，不能盲目地將課程開展場所局限在校內，這樣并不利于幼兒的創造思維得到發展，也不能滿足其無時無刻的好奇心理。幼兒園可定期選擇安全度高且可控性強的戶外場所，組織幼兒去戶外體驗生活，進而近距離感悟課堂中所教的常識。如去水果種植園進行采摘活動，過程中隨機提問水果顏色讓幼兒回答，對率先答對的幼兒進行表揚和適度獎勵等;或是可以去葡萄干生產基地，觀摩新疆特產的制作流程，引導幼兒用自己的語言描述部分過程，培養其言語組織能力。戶外探索在豐富幼兒園游戲教學形式的同時，可增進幼兒對日常所學的常識鞏固，也能促進其自我意識的覺醒，逐漸掌握用自身視角看待問題和表達思想的方法。

（四）創設游戲情境增進理解

當教學中的知識不被幼兒所理解時，教師可嘗試搭建一定的游戲情境增添課堂的趣味性。借助一定的游戲情境，可以引起幼兒對自身生活的聯想和代入，從而加深對教學知識的感悟[3]。如在講《龜兔賽跑》的寓言故事時，教師可選取兩名幼兒分別扮演烏龜和兔子，并設定好行走路線的起點終點，令一個幼兒行走緩慢但持續移動，一個大步向前但中途不斷停下，直至最后速度較慢的幼兒反而先到達終點。在角色扮演游戲結束后，教師可適時發問烏龜先到達終點的原因，引導幼兒進行原因猜測，進而引出持之以恒的道理。通過生動形象的游戲情境搭建，幼兒能輕易地將自身融入故事情節體味寓言道理，對知識的理解和記憶也更加深刻和持久。

（五）積極創新豐富游戲形式

游戲教學還應該做到形式上的不斷豐富，以及內容上的不斷創新。幼兒雖然富有好奇心，但維持事物新鮮感的時間也比較短暫，故而教學中需要多種類型的游戲內容形式保障幼兒的學習專注度，使其增強課程參與度[4]。如在了解新疆的特色地形時，可先利用新媒體手段向幼兒展示吐魯番盆地的視頻影像，鼓勵幼兒對其形狀和地勢進行描述。之后借用室外的游戲沙地模擬盆地的造型，或是提倡幼兒利用彩鉛繪畫的方式勾勒出盆地地貌，亦或是在家長協助下利用家中的廢舊泡沫制作盆地的模型等。同一項學習內容幼兒可利用不同的游戲形式進行早創造，在習得知識的同時，也培養了動手制造能力和思維創新能力。

綜上所述，幼兒園中的游戲教學雖然已得到普及發展，但在具體的推行過程中還是存在亟需攻克的難點。可借助游戲教學場地的轉換、課堂游戲情境的搭建以及游戲教學內容形式的創新等進行教學效果的優化，還要注重幼兒在教學過程中的主體性，想方設法調動起幼兒積極性，使其主動參與游戲教學的課程。

參考文獻

[1] 潘思佳.淺談幼兒園教學中游戲的運用[J].科學大眾（科學教育），2020（22）：88.

[2] 王志華.如何在幼兒園教學中有效開展游戲教學[J].學周刊，2020（8）：179-180.

[3] 李瑾.如何在幼兒園教學中有效開展游戲教學[J].課程教育研究，2019（49）：6-7.

[4] 溫蘭香.如何在幼兒園教學中有效開展游戲教學[J].學周刊，2019（12）：168.