新時代高職學生學業挫折成因分析與應對策略

于濤

摘 要：新時代高職學生的學業挫折成因不容忽視，它是高等職業教育中的教學難點，也是思想教育的重點。高職院校輔導員、課程負責人、專業教師要將心理健康教育與課程設置、思想政治教育相結合，加強高職學生的心理素質教育，培養他們承受學業挫折的能力，進而提升高職學生的大學學習生活適應能力，以確保我們完成立德樹人的根本任務。

關鍵詞：新時代高職學生;學業挫折;成因分析;應對策略

高職院校是我國培養高級技能型人才的搖籃，也是中等職業者提升技能的培訓基地。但我國的高職教育還是在探索階段，尤其是被選入升學到高職院校的應屆高中畢業生，他們更多的是“被迫”入學，他們認為：他是高中時期“學業失敗”者，所以對新時代高職學生學業成因分析與應對策略特別重要。本文對新時代高職學生的學業挫折成因進行分析與解讀，客觀地分析了原因及應對解決辦法。

一、挫折定義與挫折心理內涵

心理學認為，所謂挫折就是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使需要和動機不能獲得滿足時，所產生的緊張狀態和情緒反應。

新時代社會環境的變幻，對于正處心理成長期高職學生，他們的心理素質培養尤為重要。特別是學業成敗直接關系到切身利益，包括獲取榮譽、獎學金、畢業證等等，所以高職學生對學習壓力的感受最強，這也是引起高職學生挫折心理的重要因素。

實際上，挫折是當事人的一種自我內心感受，當事人是否有挫折感，挫折反應強與弱，主要取決于當事人對挫折情境以及對自己的動機、目標與結果之間關系的知覺、認識、評價和感受。

二、高職學生學業挫折成因分析

本文采用了召開多名學生座談會的方式，以及談心談話交流的方式，并對2019級新生發放了問卷調查報告，以了解高職學生學業挫折心理方面存在的問題，作者對渤海船舶職業學院300名在校生進行了《新時代高職學生學業挫折成因分析》的問卷調查，問卷主要包括以下內容：厭學原因、知識基礎、學習能力等方面的內容，以數據統計佐證高職學生學業挫折的真實情況。

（一）客觀因素

一是學習環境差，大多數高職學生來自農村，從小教育環境就趕不上城里，以至于小學、初中學習能力就落后;二是父母很少有時間陪伴孩子，且不關心孩子的實際學習情況，只顧忙于家庭生活;三是升入高職院校很容易，參加單招考試，只要學習一兩科就夠用，可以入學。這些問題的存在下，造成了新時代高職學生厭學、學業挫折的客觀因素。

（二）學習基礎與能力不足

高職學生在中學時期學習態度就不端正，在進入高職后，很難進入獨立自主的學習狀態;由于學習基礎不好，本想到高職后努力學習，但隨著上課聽不懂就逐漸沒了學習興趣。問卷調查結果表明，因為中學時期學習基礎差的高職學生比例占到了46%，學習能力不足的高職學生比例占到了23%，這種比例結構說明高職學生學業挫折，還是在中學時期形成的。面對這些問題，我們從教者要培養學生樂觀的人格。擁有樂觀向上人格的學生，能用積極樂觀的心態對待自己所面臨的處境，即從眼前不利的事態中看到未來光明的遠景，從失敗中看到成功，從黑暗中看到光明。

三、高職學生學業挫折應對策略

一個人生活在現實中不可能沒有挫折，關鍵在于對挫折怎樣認識和采取什么態度。因此，引導高職學生正確認識學業挫折，掌握應對學業挫折的方法和技巧，提升抗挫折能力訓練，是高職生活的一部分，更是值得每個新時代高職學生研究的課題。

（一）引導高職學生正確認識學業挫折，塑造健康積極心理

高職學生在以往的學習生活中，誤認為自己的學習能力不行，滿足不了高職學習要求。高職學生畢竟還是學生，社會閱歷還相對膚淺，對人生、對社會的理解仍不夠深刻，所以我們輔導員老師、專業課教師要在談心談話中、課程思政中，能正確引導學生，用積極樂觀的心態對待自已的學業挫折，告訴他們我們從現在開始努力學習、努力刻苦專研還來得及。

（二）心理輔導與課程思政融合

據調查發現，高職學生的學習能力不足和學習基礎差是他們學業挫折的主要源頭。所以，要加強輔導員老師與專業課老師的深度融合，輔導員要加強有針對性的思想教育與心理輔導，專業課教師要加強課前、課后輔導，特別是基礎知識的教學，要有耐心，要不傷害高職學生學習的自尊心。與此同時課程設置要調整，要結合高職學生學習基礎與學習能力做出調整;教學重點要將理論少一點，向實踐動手多一點轉換，以適應新時代高職教育教學的需要。

總之，作為高等職業教育者來說，我們要關注新時代高職學生的學業挫折成因，從輔導員日常學生管理工作開始，從專業課教師定期開展課后輔導開始，讓我們更好地能完成立德樹人這一根本任務。

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