淺析專業化視野下高職教師繼續教育的對策

楊俊偉 王莉

摘 要：本文以教師專業化為背景，針對高職教師繼續教育存在的問題進行分析探討，并結合實際提出改進的對策。

關鍵詞：高職教師;繼續教育;對策

新時代產生新需求，同時對高職教育改革發展提出了新要求。這就要求職業學院要準確把握時代發展帶來的需求變化，人才培養目標也要做出相應調整。人才培養目標改革具體表現為：就業導向由“職業指導轉換為職業生涯教育”;學生能力培養由“專業能力”培養轉換為“復合能力”培養;職業教育由“注重技術技能人才培養”轉向“注重綜合發展”轉換。新時代職業教育明確了發展方向、任務， 并清晰指出了職業教育發展的新路徑。

一、高職教師繼續教育現存問題分析

（一）職業教育部門對高職教師的繼續教育規范性不夠

教育部頒布的《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》中也只是對高職教師學歷做了要求，《關于加強高等職業院校師資隊伍建設的意見》中也未對繼續教育活動的具體實施做出規定。“雙師型”教師的資質認定制度不完善。高職院校也沒有相關的“雙師型”資質認定的標準，部分教師繼續教育的目標與晉升、職稱評定、待遇提高有較為緊密的關聯，因此學校的教師更偏重于學歷補償教育。

（二）培訓形式單一，操作性、實用性培訓內容少

在職教師授課任務較重，沒有時間參加專業相關的技術培訓和到企業頂崗實踐鍛煉。教師本身也難以真正深入生產實際，使得教學內容與教學實踐脫節。高職教師資格證的認定要求較低，許多繼續教育項目的培訓對象針對的不是普通教師，教師的崗前培訓流于形式，培訓形式單一，缺乏專業化的培訓機構。

（三）高職教師接受專業化繼續教育意識不強

受傳統觀念的影響，高職教師被視為低層次教師，教師僅僅將教學視為謀生手段，對自己的角色和地位也沒有足夠的認知。忽視了知識的更新，缺乏接受繼續教育的積極性和主動性，知識結構比例失調，大多數教師的反思和研究能力不能適應當前高職教育發展的需要。

（四）高職院校辦學條件薄弱，教師學習進修機會不均等

教師專業化發展需要有更多的機會去實現， 高職院校缺乏相應的科研條件和學術氛圍，教師開展科研活動的意識較弱，院校的培訓經費有限，學院對骨干教師、青年教師的繼續教育機會較多，重點專業和重點課程的教師學習進修機會相對較多，對于普通教師來說受益面小，機會不均等，教師的繼續教育要求難以得到充分滿足。

二、新視野下開展高職教師專業化繼續教育的對策

（一）建立完備的高職教師繼續教育保障體系

高職教師專業化繼續教育由各級政府，教育主管部門以及高職院校自身的有關政策加以保障，沒有這些專業化教育就無法順利實施。提高社會和政府對職業教育的認可，是繼續教育可以順利開展的前提條件。繼續教育發展的瓶頸是經費，國家要有明確的、專門用于教師繼續教育的資金。可以設立專項資金，才能確保其高職教師繼續教育順利、高效實施。

（二）開展形式多樣的高職教師繼續教育培訓

靈活多樣的繼續教育方式和內容，更能夠調動廣大教師學習的積極性，使學習效果事半功倍。專業化繼續教育可以利用現有的設備和師資力量開展校本教師培訓;可以依托專業對口的普通高校;鼓勵教師深入企業學習專業知識和技能;組織高職教師赴國內外參加各類學術活動或學術會議;通過參與國家和省級的重點項目、技能競賽指導、國家教學資源庫建設等提升年輕教師的核心競爭力。

（三）高職教師應樹立終身發展的繼續教育觀念

終身學習是當代教師自身發展和適應職業的必由之路。教師應該通曉自己所教的學科，成為學科專家，完善的專業學科知識結構可以幫助教師勝任本學科教學，而多元知識儲備又可為教師的教學和自身發展提供豐富的教學資源。在新修訂的師德規范中，“終身學習”要求教師“崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。”這些要求保證教師的專業化發展，促進教師成為智慧的、有創造性的專業化教師。

（四）建設高職師資培訓基地，建立和完善相關管理機構

高職師資培訓基地應以企業為依托，利用企業資源，對教師實施針對崗位的實踐能力培訓。同時，加強對高職師資培訓基地的建設和管理，優化高職師資基地的外部環境;建立和完善相關管理機構，強化對基地質量的評估、監督和管理。高職院校將企業實踐納入教師繼續教育統籌管理，這樣高職師資培養基地將更能夠適應高職教師發展的需要。高職院校切實解決參訓教師的實際困難，協同培訓基地做好參培訓教師的管理工作。

在終身教育思想的引領下，高職教師要加強自我發展意識，養成終身學習的習慣，提高自身的教育教學能力，完成教師角色轉換，由“傳授者”走向“研究者”，由“教書匠”走向“教育家”。同時積極影響和帶動學生樹立終身教育觀念，把他們培養成有終身學習理念和習慣的人。

參考文獻

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