基于釘釘平臺的混合式初中數學教學實踐與研究

摘 要：在教育信息網絡化時代，基于釘釘平臺的初中數學混合式教學有利于初中數學與教學效率的提升，同時能夠豐富初中數學教學內容。本文結合國內外混合式教學現狀，總結實踐研究情況，提出更有效的基于釘釘平臺的混合式教學策略。

關鍵詞：混合式教學;初中數學;教育網絡化

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0024-02

引 言

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中就將“加快教育信息化進程”列為第十九章，指出：“加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程。構建互動式網絡教學模式，開展現代化的遠程教育，真正實現優質化的人才培養。”釘釘作為一種常用的即時通信溝通的辦公軟件，在教育教學過程中發揮著重要的教育價值，能夠促進師生之間的有效溝通，擴大資源范圍，讓家校合作更加融洽。因此，現在以釘釘為平臺的線上與線下初中混合式教學將會迎來美好前景。

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》中表明：“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。”因此，中學數學教師需要采用一切可以利用的教學資源來促進教學方式的改革。傳統教學方式已不利于學生能力的提升，更不利于學生核心素養的發展。按需教學、生本化教學、數字化教學已經成為當今教育教學的主流。釘釘作為一款常用的即時通信軟件， 在數字化教育過程中發揮著重大的教育意義。

一、國外的混合式教學研究現狀

自1982年開始，美國首先引進線上教育概念，開設在線課程AOC（Asynchronous Online Course）。2009年，美國教育部發布的研究報告指出：與單一的傳統課堂教學、各種平臺提供的網絡化在線教學相比較，混合式教學是最有效的教學方式[1]。隨后，美國發起了開放課程運動，推出慕課平臺，把線上與線下教學結合一起。美國斯隆聯盟（Sloan Conortium）將其定義為，混合式教學是面對面教學與在線教學的結合，融合了兩種歷史上各自獨立的教學模式。在教學時教師按實際需要結合一定比例進行線上與線下教學，在“適當”的時間內，加工成“正確的”技能，再輸送給“合適的”人，讓學生以這樣的學習方式來取得最佳學習效果。國外學者對混合式教學的研究更傾向于如何根據具體的教學情境選擇合理的教學方式，并從微觀角度來驗證混合式教學的策略與方法。

二、國內混合式教學的研究現狀

在我國，最早在2003年第七屆中國計算機教育應用全球會議上，何克抗教授就正式提出和倡導混合式教學。何克抗教授指出：“多媒體計算機和網絡通信技術可以作為學生學習和解決問題的強有力工具，優化的網絡化教育會有效地促進學生的認知發展。混合式教學就是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。”換句話說，混合式教學既能發揮教師在教學中的主導和監督作用，又能充分突出學生的主體地位，從而把學生學習的主動性、積極性、創造性充分調動起來。因此，混合式學習將是傳統課堂教學的有力補充，而釘釘的線上教學卻是混合式教學過程中的一柄利器，依靠著龐大的客戶量、便捷的溝通方式、學習群的高效溝通效果等作用為混合式教學帶來便利。

三、本文的混合式教學與國內外混合式教學研究的區別與聯系

從本課題研究的性質上來看，基于釘釘平臺的混合式教學實踐研究既不是純理論的研究，也不是政策性的研究，而是廣泛具有推廣價值的實踐應用性研究。與國內外專家們的混合式教學研究相比，基于釘釘平臺的混合式教學具有更高的實踐性和操作性。從研究作用上看，本課題與國內外的混合式教學研究一樣，都是研究對教育教學的改革，同時，也是把研究的成果直接應用于教學改革實踐和理解檢驗的過程，兩者密不可分。所以，本課題研究與國內外的混合式教學研究說法、做法不一定完全一樣，但都認為混合式教學在教育教學中十分重要，且都意識到混合式教學對于學生的學習能力、學習效果有著不可估量的作用。所以，教師要在課堂中要合理地使用混合式教學，充分利用傳統教學模式與網絡數字化教學的優點，從而使學生的創新精神和實踐能力的培養得到落實。

四、推進初中數學混合式教學的幾點思考

1.提高初中數學教學的效率

數學是研究數量、結構、變化及空間模型等概念的一門學科。它有三個顯著的特點：高度抽象、邏輯嚴密、廣泛應用[2]。初中數學對于初中生而言具有一定的難度，僅僅通過傳統的課堂教學無法滿足其需求，他們往往需要在課后花費時間和精力去學習。通過釘釘平臺可以很好地使師生之間實現異地異步交流，學生可以現場直播學習，如果錯過直播或有不會的問題，還可以回看。而且教師批改作業的方式也變得多樣化，可以直接手改，也可以語音錄制批改。通過釘釘，學生和家長直接在手機上可以看到教師批改的結果，可以及時地糾正反饋。

2.豐富初中數學教學的形式

傳統的課堂教學方式與目標相對單一。尤其初中數學的課堂，多以教師和教材為中心，重規范、輕創新，多媒體網絡技術單純作為“輔教”或“輔學”工具，信息顯示形式比較單調、呆板，學生缺乏學習的主動性和創造性[3]。而通過釘釘的線上與線下混合式教學，可以充分地利用網絡環境的多向性互動，不僅可以為教師提供全面的教學反饋，而且可以快速地滿足學生的求知需求，提高教學效率。混合式教學充分地實現了學生的個性化學習，突破了時空的限制，讓學生的自主學習成為現實，為課堂教學變革提供了新方向。

3.豐富基于釘釘平臺的混合式初中數學教學研究的理論與實踐

教師今后在教學目標的制定方面，必須依據課程標準、教材內容和學生特點的要求。教師要全面、具體、恰當地為學生制定教學目標，在教學內容方面，根據學生的實際情況，合理安排線上與線下的教學內容，恰當地進行分配與改進;在教學過程中，一方面要注重“因材施教”，另一方面還要不斷地更新教學方法，把學習的主動權交給學生，給學生足夠的思考時間與空間，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用;在課程評價方面，改變傳統單一的評價方式，客觀、科學、多元化評價學生，并融入家庭評價方式，注重家校聯合，注重學生身心的全面發展。整個研究過程以及積累的資料為運用釘釘開展線上與線下的混合式教學方式進行教學提供了具體案例，積累大量的理論資料，具有實踐意義。

五、總結實踐過程中出現的問題，形成基于釘釘平臺的初中數學混合式教學的有效策略（見圖1）

1.重新定位師生角色

師生角色體現了教學的雙邊活動的主體地位。在混合式學習中，學生要對自己的學習負責，明確自己不再是單純的知識接受者，而是學習過程中的主動參與者。教師要將自己的主導角色轉化為教學過程中的引導者，為學生設計合理的學習框架，提供匹配的學習資源以及指導方法。

2.營造多層面的教學環境和師生滿意的學習環境

學習環境包括硬件環境和活動情境，而良好的學習活動情境，可以為學生營造獨立思考和合作交流的學習環境。在混合式教學模式中，學習情境需要具有多層面特點。

3. 轉變傳統評價觀念，創建多維評價體系

評價的內容要多維，摒棄只評價教師教學成績的陳舊做法。評價主體要多維，既要有教師、學生，還要有家長等。評價的方法要多維，評價中要改變單純以筆試為主的方法，采取筆試與課堂觀察、問卷調查、過程統計、日常評估等相結合的多種方法。

4.搭建多形式的交流平臺，提升師生間互動交流的成效

在教學過程中，教師與學生的互動交流方式是多樣化的，面對面的交流比較真切。如果能看見學生的各種表情和動作，教師就更能準確地把握學生的心理。但有的學生往往不善于表達，甚至較少開口，而在線交流可以為學生提供一個輕松的學習環境，給他們充足的時間來學習。所以教師要根據實際情況選擇交流方式，有時混合在一起的交流方式，達到的成效可能會更勝一籌。

5.重視效果反饋，靈活開展混合式教學

在教學過程中，教師要充分利用反饋信息，不斷地調整自身的教學方式，有效地完成教學任務。教師應對教學資源的運用、教學過程的安排以及教學效果進行分析，還要關注學生對以釘釘為平臺的混合式教學方式的喜愛程度，了解他們在情感和價值觀上的需求等，然后通過實驗檢測，比較基于釘釘平臺的初中數學混合式教學與傳統教學的實驗數據，得出分析報告，并對實踐效果進行及時反思和總結。

結 語

綜上可知，在教育網絡化時代，基于釘釘平臺的初中數學混合式教學模式，需要教育工作者不斷地進行實踐與研究、探索與總結，并不斷地進行優化，以最大限度地實現教學優化，提升初中數學教學改革的實效性，從而促進以釘釘為平臺的初中數學混合式教學模式的改革與發展。

[參考文獻]

田曉涵.混合式學習視覺下初中數學課堂教學的問題及對策研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2019.

郭高祥.幾何畫板在初中數學動點題型教學中的應用[J].教育信息技術，2019（11）：28-31.

周琦.基于微課的初中數學翻轉課堂教學策略探析[J].名師在線，2019（27）：89-90.

作者簡介：林秋萍（1975.9—），女，浙江臺州人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：教科研改革。