學(xué)導(dǎo)結(jié)合 生成精彩課堂

孫其嶺

小學(xué)語文課堂教學(xué)要做到以學(xué)為主、以教為輔、先學(xué)后導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合，進(jìn)而讓小學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人;讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)語文精彩課堂的生成，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、以學(xué)為主，因需設(shè)導(dǎo)

在學(xué)導(dǎo)結(jié)合式的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生的自學(xué)放在首要位置，給予學(xué)生更加充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)空。同時(shí)，要依據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行因需設(shè)導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并主動進(jìn)入深度語文閱讀學(xué)習(xí)之中，讓語文自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

例如，在教學(xué)閱讀課文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，在板書課題后，我讓學(xué)生針對課題來進(jìn)行思考。有一個(gè)學(xué)生這樣說：“題目里‘徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫中的‘勵(lì)志可以用‘立志來替代，這樣更能體現(xiàn)徐悲鴻從小就有很大的志向，有志氣。”聽了學(xué)生的發(fā)言，教師立刻改變課前的預(yù)設(shè)，決定將本節(jié)課的“教”順勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動地“學(xué)”。針對學(xué)生的思考，教師隨即問道：“我覺得你說的真有道理，那么作者為什么在擬定題目時(shí)用‘勵(lì)志而不用‘立志這個(gè)詞呢？請同學(xué)們細(xì)致地閱讀課文，閱讀后告訴老師，這兩個(gè)詞兒之間存在著怎樣的區(qū)別。”在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生又進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品讀，并深入思考。有的學(xué)生說：“原來徐悲鴻已經(jīng)是畫家了，他不需要從小立志了。”有的學(xué)生說：“徐悲鴻學(xué)畫已經(jīng)是十分刻苦了，早已就有了志向，當(dāng)前用‘勵(lì)志一詞說明他是在受到了外國人的侮辱后更加刻苦，因而用‘勵(lì)志更為貼切。”還有的學(xué)生說：“‘勵(lì)志比‘立志的意思更進(jìn)一層。”就這樣，經(jīng)歷閱讀與思考，學(xué)生自己解決了學(xué)習(xí)問題，從而使學(xué)生真正地參與到了學(xué)習(xí)之中。

二、以教為輔，為學(xué)設(shè)導(dǎo)

在語文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就必須讓學(xué)生先學(xué)。唯有這樣，才能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，教師才能給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。同時(shí)，也只有這樣，才能讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下真正突破自主學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，突破學(xué)習(xí)中大難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)“人”字形鐵路語段后，就有一個(gè)學(xué)生問：“那個(gè)地方如果不修成‘人形鐵路的話，這樣不就能節(jié)省很多材料，也可以節(jié)約很多時(shí)間了嗎？”這樣的一個(gè)問題，是我課前沒有預(yù)設(shè)到的。此時(shí)，再讓學(xué)生們進(jìn)行品讀，教師繼而問道：“這里修成‘人字形鐵路應(yīng)該與什么有關(guān)呢？”就有學(xué)生說：“與這個(gè)地段的地形有著很大的關(guān)系。”請同學(xué)們繼續(xù)閱讀課文，而后說說這段路的地形、地勢各有什么特點(diǎn)。學(xué)生也便能很快找出了“青龍橋附件的坡度非常大”等地形特點(diǎn)。而后，我又追問道：“如果在坡度非常大的陡坡行駛，火車會有哪些行駛難度或有哪些危險(xiǎn)呢？詹天佑又是用什么辦法來研究解決的？”在學(xué)生細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，我也能進(jìn)行自制“人”字形鐵路，以火柴盒為火車進(jìn)行行駛模擬演示。在演示的過程中，讓火柴盒充當(dāng)火車，一個(gè)推、一個(gè)拉;而后在調(diào)換過來，一個(gè)拉、一個(gè)推。經(jīng)歷這樣的點(diǎn)撥與操作模擬演示，修建“人”字形鐵路的科學(xué)優(yōu)勢便深深地印在了學(xué)生的心中，達(dá)到了深度閱讀理解。

在這樣的閱讀教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生學(xué)有深度、學(xué)能所悟，教師便采用了讓學(xué)生先學(xué)后導(dǎo)的方式。在學(xué)生遇到理解困難時(shí)，才加以問題引領(lǐng)與直觀操作演示，從而更加有效地解決了學(xué)生閱讀理解中遇到的瓶頸問題，讓學(xué)生由衷地理解詹天佑的杰出設(shè)計(jì)與偉大貢獻(xiàn)。

三、學(xué)中生導(dǎo)，由設(shè)而導(dǎo)

在學(xué)導(dǎo)式語文課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)與理解點(diǎn)撥。當(dāng)然，這也并不是說完全是由課堂上的生成而進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，依然要能夠依循課前的精心預(yù)設(shè)而進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。課前的預(yù)設(shè)越是充分，教學(xué)中的引導(dǎo)才能越是到位，語文課堂也才能更加精彩。為此，在課前教師要充分考慮到課堂中有可能會出現(xiàn)的狀況，精心預(yù)設(shè)好教學(xué)中的引導(dǎo)策略。

例如，在教學(xué)《船長》一課時(shí)，我就在課前預(yù)設(shè)了諸多的學(xué)習(xí)問題。如“當(dāng)輪船碰上了礁石以后，船長慌了嗎？在輪船碰上礁石時(shí)呢？”“哈爾威船長為什么說必須把60人全救出去？船上不是61人嗎？”“哈爾威船長自己為什么不上救生艇呢？”等一系列問題。預(yù)設(shè)問題在教師的適時(shí)提出與學(xué)生的靈活解決中更顯師生互動學(xué)習(xí)的熱鬧，同時(shí)也彰顯了學(xué)生更加活躍的語文思維。但是，在具體的實(shí)施過程中，教師也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不能一味地由自己提出問題，更多的是能引發(fā)學(xué)生自主生成上述的問題，漸進(jìn)地進(jìn)行自主解決或合作解決。為了更好地理解文本，在閱讀之時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對哈爾威船長的語言與動作來進(jìn)行語言的品讀，從中品悟出人物的性格特征與人格魅力。這才是語文閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。

教師給予學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，不僅能引發(fā)學(xué)習(xí)問題的動態(tài)生成與靈活解決，還能針對描寫哈爾威船長的語言、動作等詞句進(jìn)行品讀，在學(xué)生的心里建構(gòu)了更加生動的人物形象。在閱讀活動中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷了自主思考、交流合作學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生更好地綻放了語文思維。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師要本著以生為本的教育原則，讓創(chuàng)造教育與生活教育的思想靈活融入教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更好培養(yǎng)，進(jìn)而也能使小學(xué)語文課堂得以精彩生成。