促進學生發(fā)展的展示性評價

文佩

評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展。在實踐中，我們發(fā)現，在品德與生活、品德與社會課程的評價改革中，展示性評價越來越受到教師的關注，也越來越受到學生的歡迎和喜愛。展示性評價成了促進學生發(fā)展的一個重要的評價方式。

一、評價的內容體現全面性

傳統(tǒng)的評價是成績好代替了思想好、品德好;成績差，在老師的眼里就是一個不好的學生。“分數” 成了評價一個學生好壞的標準，而忽視對學生思想品德的教育。在新課程改革的引領下，我們努力追求評價內容的全面性。調查訪問記錄、課前搜集的各類信息資料，學生的愛好、特長，學生的表演、演講等，有形的或無形的，顯性的或隱性的，都可以成為課程的評價內容。

二、評價方式體現展示性

傳統(tǒng)的課程評價方式過于抽象、空洞，還要評出個三六九等來，大多數學生從中感受不到評價的樂趣。新課程的評價是給所有學生提供展示的機會。只要能將自己的進步、優(yōu)點、成果充分地展示出來，用什么方式都行。這樣的展示，完全生活化、活動化，不是要學生講出什么空洞的道理，而是讓學生通過展示去感受、體驗并領悟自己的學習生活、家庭生活、社會生活的意義，從中自然引發(fā)出學生對怎么做人做事的思考。這樣生動的展示，已成了學生內心的需要，展示評價中，學生爭先恐后、躍躍欲試的場面常常為難了教師這個組織者。

評價要面向全體，讓人人感受成功，這是展示性評價的根本。心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。要讓每一個學生充分展示，激起參與評價的興趣，因為評價能使每一個學生產生了成功的體驗。因此，在學生展示時，評價不以量多量少論英雄，只要有就行。如，教學品德與生活第一冊16課《送給新年的禮物》，在開展“群星燦爛”的評比活動中，我們設置了“勞動星、健康星、衛(wèi)生星、樂學星、愛心星、創(chuàng)新星”等多項評比類項。再如，在品德與生活第二冊4課《過家家》教學時，在學生活動后的評比中就有“最佳節(jié)目獎、優(yōu)秀創(chuàng)意獎、最佳演出獎、最佳合作獎”等評比項目，使每個學生都有獲獎的機會。在這樣的評比展示中，絕不是只讓少數學生“展示”他們的“風采”，而是尊重每一個學生所應享有的權利和具有的獨特價值，平等對待所有的學生。

展示性評價不僅體現在平時的每一節(jié)課中，我們還在期末階段專門安排幾節(jié)課，讓學生在展示性評價中體驗成長的快樂。

如，一位教師在一年級上了一節(jié)“回顧與展示”的評價課。教學伊始，教師帶領學生對一學期來的學習做了一個簡單的回顧，然后飽含期待地對學生說：“每一位同學都有了收獲，都有了進步，都擁有了一份成長的快樂，你們能將這樣的收獲、進步、快樂用你們自己喜歡的方式展示出來嗎？”

一位學生走上講臺自豪地說：“我知道了紅領巾的生日，我還知道了爸爸媽媽的生日，我的同學的生日。”教師也把一份真情的評價送給了這位學生：“你真是一個孝敬爸爸媽媽的好孩子，我為你的爸爸媽媽感到高興。我還覺得你還是一個關心同學的人。”我看到，這位學生是帶著幸福的笑容回到他的座位上的。

評價貴在引導，教師是深諳此道的。如一位學生說：“我知道了新中國的生日。新中國的生日是10月1日。”待學生說完，教師作了這樣的評價和引導：“多好啊，你把祖國裝進了心中。那么，你還知道誰的生日呢？”“我知道了我自己的生日”“我知道了紅領巾的生日”“我知道了爸爸媽媽的生日”“我知道了同學的生日”“我知道了我的好朋友的生日”，教師的評價使學生的情感得到了升華。

這樣的評價與引導在課堂中不斷涌現。

情景1：

生：我知道任性是個壞習慣。

師：那么，你養(yǎng)成了哪些好習慣了呢？

生：我養(yǎng)成了不挑食的好習慣。

生：我養(yǎng)成了作業(yè)不拖拉的好習慣。

生：我養(yǎng)成了學習用品不亂放亂丟的好習慣。

師：你們的這個習慣是怎么養(yǎng)成的呢？能具體地說說嗎？

生：……

情景2：

師：下面，要請同學們挑一件你自己最滿意的作品在小組里向同學們做個介紹。同學們，你們在介紹時要注意什么呢？

生：……

情景3：

師：下面，我們要參觀大家的作品了。參觀時，我們有什么要提醒大家的嗎？

生：……

這是實實在在的生活教育，評價成了學生生活的一部分，學生在這樣的課堂生活中，沒有灌輸，沒有說教，沒有強加，他們在相互提醒中自覺不自覺地就受到了教育，教育進入了一個無痕的境界。

三、評價主體體現多元性

在思品教學中，要鼓勵學生自主評價，讓學生對自己有一個充分的認識，了解自己的優(yōu)點和缺點，找出自己需要努力的方向。實際上，學生自我評價的過程也是學生自我教育的過程。如一年級品德與生活第7課《學習真有趣》一課中，有一個寫字的評價，教師要求學生當堂寫一些字，然后自己做一個評價（當時就告訴學生一個月后再寫一寫，評一評）。一個月后，教師提醒學生把這些字再寫一遍，看看有什么變化，自己給自己做個評價。這樣的評價與其說是評價，不如說是學生自我鞭策、自我督促、自我發(fā)展的過程。學生的發(fā)展不再是“他主”的過程，而是“自主”的過程，也提高了學生自我認同的意識。在強調學生個體是評價主體的同時，同學、教師、家長等也成為教學評價的主體。如在品德與生活第一冊16課《送給新年的禮物》一課中，“爸爸媽媽眼中的我”“同學眼中的我”“老師眼中的我”……家長、同學、老師連同學生自己都成了課堂教學評價的主體。有自己的評價，也有他人的評價，能使學生更全面地了解自己，學會一分為二地看待自己，學會反思，學會取長補短，學會做人做事。評價主體多元化不僅使教師從評價的“特權”中解放出來，也使學生享受到評價的快樂，使評價成為學生發(fā)展的動力。