手工活動激發幼兒創意能力的策略探究

趙青

手工制作活動是指幼兒利用廢舊材料、多種紙張等進行創作的活動。它既包括制作的動態過程，也包括最終呈現的靜態作品。在幼兒手工制作活動中我發現，幼兒自主設計并制作具有獨創性和新穎性作品的能力不足。造成這類現象的原因是幼兒缺乏生活經驗，對美的事物感受不夠，內在表征不夠豐富。教師如果沒有適時地進行指導，久而久之幼兒也就會失去制作興趣。因此，我結合大班創意手工“勺子總動員”，從材料的提供、經驗鷹架以及師生互動三方面探討在手工制作活動中激發幼兒創意能力的策略。

一、多元材料，自主選擇

（一）投放材料講究生活化

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“教師應指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”例如，手工“勺子總動員”活動選擇了貼近幼兒生活的、幼兒所熟悉的材料——勺子，很容易引起幼兒的共鳴。小小的勺子給大家帶來無限的空間，老師給幼兒提供的勺子，選擇了不同顏色（藍色、綠色、白色、黃色）、不同形狀大小，給予幼兒許多啟發。生活化的材料投放大大解放了幼兒的大腦，讓他們在手工中找到了自信的源泉。

（二）投放材料講究多元性

在手工活動中，教師應投放多種材質的材料，讓孩子感知材料材質的差異性，并根據材料的特點引導幼兒發揮想象，創作出豐富多彩的作品。例如：手工“勺子總動員”活動，教師為幼兒準備的材料有主有輔。主材料是塑料勺子，輔助材料有各色彩紙、紐扣、紗巾、毛線、瓶蓋、小圓片等，多元性材料的投放，為幼兒提供了豐富的創造性空間，讓幼兒創造性地運用材料表達自己的情感。

二、充分感知，親身體驗

（一）操作體驗鷹架

幼兒的創作是需要被激發與鼓勵的，同時也要有一定的等待作為基礎。手工活動“勺子總動員”中兩次操作打開了孩子們的創意思維。教師出示一個小勺子：“小勺子看上去像什么？”幼：“像小花瓣、像高爾夫的棒子……”很多小勺子在一起像什么？教師充分讓幼兒操作，幼兒分組擺一擺。你們擺的小勺子像什么？接著教師用相機拍下幼兒的照片并投影出示他們的作品：“花、樓梯、長頸鹿、房子……”第二次操作，他們用這些勺子加上輔助材料制作勺子作品，長頸鹿、鐘、馬路上的汽車、毛毛蟲、會跳舞的小姑娘等。幼兒的作品是豐富多彩的，幼兒的創意潛力是無窮的，他們的思維是大膽的、自由的和富有創造性的。

（二）欣賞評價鷹架

審美欣賞上的滿足，需要教師幫助幼兒梳理經驗、豐富美感體驗。手工“勺子總動員”活動過程中一次一次的操作逐步打開了幼兒的思維，每位幼兒的作品都有特點，教師和幼兒一起布置勺子作品展。此時教師采用多元評價方式引導幼兒相互欣賞，自評的時候以勺子為主給予了孩子支架，互評的時候看孩子的胃口，教師選擇獨特性的地方，例如幼兒創作的汽車那一幅，其中有我們看不懂的可以問問孩子，還有不足的地方也需要提出，教師要揚（贊揚）、議（評議）、引（引導）。

三、適時指導，循序漸進

手工活動中由于幼兒間發展水平的差異，需要教師時刻關注幼兒的表現，尋求恰當的時機與之互動。

（一）層層遞進，借形想象

借形造像的構思方式，在學前幼兒的制作中占有重要地位，他們的聯想有時甚至超過了成人。例如：在手工活動“勺子總動員”中教師采用讓幼兒自由拼擺勺子到有目的地創作勺子作品，層層遞進的教學策略給予幼兒更多自由想象的空間，讓幼兒明白通過不斷地調整組合勺子擺放的位置、方向可以創造出許多的作品。當我出示2個勺子問：“2個勺子像什么？”孩子回答：三角形，教師的回應可以用引的方法，“你覺得像三角形，什么東西是三角形？”孩子們的創意思路打開，“2個勺子在一起像小兔子的耳朵”“像三角形的屋頂”……教師的問題明確而精練，經過深思熟慮后的提煉。整個活動當中，老師的話是很少的，但都是關鍵的，能夠打開幼兒思路，開啟幼兒創意之門。

（二）發散思維，創意變作品

發散性思維是一種重要的創新思維。通過教師的引導，幼兒的發散性思維得以發揮，其所思所想令教師刮目相看。例如：手工活動“勺子總動員”的重點難點在哪里？那是要把思路變成作品。我們不宜提供范例，可是可以提供作品的欣賞，落筆在想象打開的時候就可以進行。如“你覺得像一朵小花，如果我們再添加些什么，就可以更加像小花哦！”“哦，你把它變成小山，可以添些什么？”“長頸鹿在哪里呢，身上有什么樣的裝飾嗎？”把難點直接在這一環節突破，活動最后再出示具有代表性的欣賞作品，有目的地引導：“有的小朋友表現的是側面的長頸鹿，有的表現正面的長頸鹿，非常地與眾不同哦。”在引導幼兒自己創作前，教師可以這樣說，“開個勺子展覽會”“變成一幅美麗的作品”，給幼兒創造一個插曲一個情趣。

教師對創意手工內容的挖掘、材料的投放、師幼互動方面的深入理解促使幼兒學習方式的轉變，從而逐步培養幼兒的創造性思維能力。我們的探索之路還在繼續，讓幼兒的創意之花盡情綻放！