從觀察入手推進課程游戲化的實施

陳仁芳

課程游戲化正在全方位地鋪開實施，但對于什么是課程游戲化，如何實施課程游戲化，我一開始心中迷茫。我在實施的過程中進行了主動學習、探索及思考。通過學習，我認識到一日活動皆課程，課程游戲化的實施首先要形成正確的兒童觀，需要教師在一日活動的觀察中去發現兒童、認識兒童。從觀察入手，不斷深入了解、實施課程游戲化。

一、觀而察

我們首先要了解什么是觀察？百度百科的解釋：“觀察，是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。觀，指看、聽等感知行為，察即分析思考。”從而，我知道了：教師觀察并不是盲目、隨意地看著幼兒，是有目的地看、聽、思考的一個綜合活動。

觀：無目的的觀察還是有目的的觀察，你收獲更多？通過課程游戲化的學習，讓我知道了：首先要有“觀察目的”，有了“目的”我們再設置適宜的 “觀察的目標”，帶著目標去觀察，從而達到事半功倍的效果。

二、察而思

在《觀察兒童》一書中有這樣一句話：“我們為什么要觀察兒童？我們能看到什么？通過觀察兒童，我們能了解什么？通過觀察兒童，我們怎樣幫助他們？”基于觀察，反思我的觀察記錄。

游戲實錄：

2018年9月28日? ?小三班

地點：娃娃家

今天王某某在娃娃家玩，A對王某某說：“我當媽媽，你當爸爸，好吧？”王某某點頭。A抱起娃娃對王某某說：“我來給寶寶喂奶，你把奶瓶給我。”王某某把奶瓶遞了過去。A喂好奶將奶瓶遞給王某某，王某某將奶瓶放到原先位置。A又說：“你抱著娃娃，我要去做飯了。”王某某“哦”了一聲，接過娃娃抱好。A就去擺弄鍋碗瓢盆了……

我們看到了什么？

這個過程中，我們看到了什么？有的老師可能說：我們什么也沒有看到，因為今天王某某就說了一個字“哦”。這說明王某某的語言發展存在問題。

通過觀察兒童，我們能了解什么？

有的教師可能會說：我們什么也沒有看到，因為今天王某某就說了一個字“哦”。

通過觀察兒童，我們怎樣幫助他們？

有的教師可能會說：在日常活動中，教師應創設機會與王某某多進行簡單溝通，同時引導同伴多與其交流。

思：這樣的分析是否科學、合理？王某某的語言發展是否真的存在問題？還是因為小班剛入園一個月，孩子與同伴不熟。是不善言辭還是其他原因，我想這需要教師的進一步關注。

《觀察兒童》一書提到觀察有個要點：“單獨一次觀察仿佛用照相機拍一張照片，雖然照相機不會說謊，但它有可能歪曲事實。我們不能根據單一的一次觀察來評判一個兒童。我們可以對一個問題加以重視，但要多關注一段時間，以便得出有根據的結論。”這個觀察要點提醒了我：觀察需要連續性，一次的觀察不能代表孩子的真實狀態。

所謂連續性觀察，我以為是指連續觀察同一名幼兒，記錄他在游戲中的點點滴滴，最后進行匯總，就可以分析出孩子的各項能力。只有連續性觀察，才能縱向觀察、發現孩子在游戲過程中是否有發展，并進行科學指導，讓他有更大的提高。

三、思而行

行：目標有了，我們就要付諸行動。多方位深入了解王某某，扎扎實實開展觀察實錄，從日常生活的各個環節關注其語言發展情況。

在家訪的過程中，我們了解到：王某某的爸爸、媽媽都是上班族，奶奶做家政，時間不固定，爺爺做保安，上班時間相對自由。在日常生活中，王某某基本由爺爺、奶奶帶。在家中王某某也基本不說話，他不高興了，爺爺會主動猜測他的想法，并幫助他實現。

后續幼兒園觀察實錄：繼續觀察王某某的語言發展情況，并記錄。

實錄（游戲活動）：

王某某今天當超市老板。小客人A來了，A問王某某：“老板，我要買一罐薯片。”王某某立刻拿了一罐薯片給A，同時收一元錢回來。其他客人來了，他也只是負責收錢、遞物，并不說話……

通過觀察，我們可以怎樣科學、有效地幫助他呢？

王某某只是缺少他感興趣的話題，缺少與人溝通的技能，對于不感興趣的話題，他基本以“聳聳肩”的方式忽略而過。我嘗試從以下兩方面進行調整。

家長工作方面。我們又一次進行了家訪工作，建議爸爸媽媽在工作之余多陪伴孩子，去尋找王某某感興趣的話題與他多交流。如，每天抽出半小時時間與孩子玩一會親子游戲、圖書閱讀，幫助孩子養成一些良好的禮貌習慣，學習一些與人溝通、交流的技巧;周末帶孩子適當外出，在公園、“淘氣包”等幼兒娛樂場所，引導王某某與同伴溝通、交流，發展孩子的交往、溝通能力。建議祖輩多一些耐心，孩子要的東西、想做的事情，鼓勵他自己說出來，等等。

幼兒園方面。我們開展“禮貌之星”的評比活動，鼓勵孩子主動向老師、同伴問好;在游戲中，他喜歡當超市的老板，鼓勵他吆喝、禮貌待客，多與小客人交流;他對小雞感興趣，我們定期去觀察小雞，請小朋友說說小雞的一些變化，討論一些飼養小雞的方法;等等。幫助孩子創設“想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應”的語言環境。

觀察的目的就是為我們的教育行動做好準備。“通過觀察兒童，我們評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們學習”，最終使我們形成正確的兒童觀、游戲觀，把活動的主動權還給幼兒，促進孩子的發展，從而深入推進課程游戲化的實施。