延遲評價 對及時評價的一種逆向思辨

王慶忠

一、引言

一位教育家曾說過：“教育的全部秘密，就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。”如何給學生創造成功的機會，讓學生在失敗中獲得成功呢？評價中延遲評價是一種有效的方法。《小學數學課程標準》（2011年版）也提出，教師應該允許學生經過較長一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到學段目標。在實施的評價中，對一些學生可以采取延遲評價的方法，提供了再次評價的機會，體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化;應恰當利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。評價方式中“延遲評價”的提出表明，我們評價學生的方法，特別是評價其對數學知識的本質理解，發生了根本性的變化，而不是一味地采用即時評價。

評價的目的是促進學生的發展，教師應該改變自己不恰當的評價觀念。目前，教師有許多錯誤的評價觀念，如有的教師的評價為了評價而評價，以“順利完成任務”的教學而評價等，這些觀念把學生的發展放在了不重要的位置。教師應該重新明確評價的目的和意義，確立了“為了學生的發展而評價”的觀念，合理地選擇延遲評價，在不同的情況下，教師應選擇最合適的延遲評價方法，保護學生自尊心和自信心，使他們體驗到學習的樂趣，并促進其各方面素質的提升。

二、探尋延遲評價恰當地把握評價時機

實施延遲評價需要把握好評價的時機，一般來說，當發生以下情況時適合采用延遲評價。

（一）教師不要立即作出相應的評價

教師要不斷鍛煉自己的反應警覺。反應的警覺性是一個不斷改進的過程，當教師仍然缺乏警覺性和學生的學習表現不宜立即給予適當的評價時，便可運用教學機智，不急于給予評價，為學生留下充足的思考時間，采用延遲評價，能更準確地評價學生，從而讓學生獲得更好的發展。

（二）當學生對概念和規律的理解是錯誤的或不完全正確時

概念和規律抽象性質特性，很難讓所有的學生很快理解，當學生理解錯誤時，教師可以采取延遲評價，讓學生繼續思考，發現自己的錯誤;當學生的理解是不完全正確時，教師也可以采用延遲評價，讓學生仔細一琢磨，發現自己思維不成熟的地方以及自己的不足，從而糾正、完善他們的理解。

（三）當問題解決方法不單一時

在小學數學課堂教學中，我們經常會遇到從不同的角度，用不同的方法來解決問題，尤其是一些開放式的問題。這時，教師應采取延遲評價，為學生提供充足時間去思考，讓他們開動腦筋，暢所欲言，思維碰撞，相互鼓勵和啟發。事實上，一個解決問題的方法是不固定的，它可以有多種答案，教師評價的延遲，只是為學生提供多維思考的空間和機會。面對學生五花八門的答案，教師一方面要允許學生有不同的想法;另一方面要引導學生在解決問題時做到有序思考，在解法的選擇上，重點引導學生進行比較，以掌握更優的方法。

（四）當問題一時難以解決時

課堂上有很多即時生成性的問題，教師一時答不上來的，自己也不能確定。…這時，教師如果即時作出回答特別是后來發現是錯誤的時候，威信必然受損，而且還干擾學生的認知。因此，面對學生的提問，如果教師不能確定，不妨采用延遲評估，對問題不即時作出回答。教師要調動各種資源，讓學生在課后對問題進行探討，培養他們的質疑探究能力，這也成功地化解了教師的尷尬。可以看出，在這種情況下，采用延遲評價是一個教學機智，能獲得更好的教學效果。

三、提升延遲評價的“策略性經驗”，獲得“反思性應用”

毫無疑問，充分重視課堂延遲評價機制是優化課堂教學，提高教學效率的重要組成部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為，在應用層面沒能對自己的活動進行反思，就不會達到真正意義上的應用。

（一）實時把握好課堂，監控學生學習過程

適時運用“延遲評價”，摒棄一味地“即時評價”所體現的贊賞多于引導、情境多于過程、封閉多于開放等諸多弊端，還給學生一個自由思考的空間，創造一個能提供自主探索的數學課堂。適時使用“延遲評價”，也能培養學生積極的情感，開發學生的身心素質潛能，從而使其數學素養得到全面發展。在“延遲評價”中，比較突出的問題是如何把握得好時機，這關鍵要看老師在隨機事件的駕馭、處理能力，老師可以通過一些話語來控制時間。例如，當學生們提出了各種各樣的方法，教師可以說：“這么多同學都在談論自己的想法，有的甚至是老師都沒有想到的，讓我們選擇一個代表先討論一下……” 以便留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓他們在和諧的氛圍中，相互啟發，激發對方，集思廣益，獲得更多更好的創新和靈感，使之充分發展獨立思考。

（二）任何良好的評價方法都不能單獨使用

上述教學實例可見，延遲評價都可與激勵性、引導性、啟發性的“即時評價”靈活交替應用;教師應根據具體的學習內容，因材施教，選擇合適的時機，綜合運用評價方法，使新的想法不斷產生，同時允許學生學習自我選擇和自我評價。

新課程標準下的課堂教學是師生互動、生生互動過程。在教學中，學生特定的心理特征以及新穎、獨特、有創意的見解往往發生在思維的后半段過程，當學生提出了一些新的見解，如果被教師“迫不及待”地否認，這就在無形中撲滅學生創造力的火花，挫傷了學生的積極性。事實上，我們可以采用延遲評價的方法，引導學生討論方案，自由表達自己的想法和見解。這樣，活躍了課堂氛圍，學生們必然會保持積極的心態。總之，在課堂上采用延遲評價策略，“拖延戰術”，能促進學生個性的形成，培養學生的創新精神，提高其自主學習的能力，創造一個更令人興奮的數學課堂。