追隨兒童立場 還原本真游戲

吳冬 楊文娟

生活化課程追求的是回歸幼兒的全面發展，回歸幼兒的生活。幼兒的精神世界比我們寬廣，他們具備“萬物皆備于我”的大情懷。這個情懷就是在他們眼里，萬物都是自由靈性的。我們作為教師，不光需要研究幼兒，尋找幼兒童感興趣的事，還要解讀幼兒喜歡這件事背后的意義。

中班的年齡階段是幼兒交往能力的關鍵時期，無論是認知發展水平，還是交往的興趣和需要都趨向于成熟，幼兒的視野已經不再局限于以自我為中心的小世界里。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《剛要》）明確指出：要培養幼兒“樂意與人交往，學習互助，合作與分享的能力”。

一、協作接納共成長——走近你，喜歡你

中班幼兒之間的交往越來越頻繁，他們不滿足于個體的、單一的活動，開始傾向于小組式集中策劃某一件事情。他們經常會為一件事爭論很久，商量出最佳解決方案，再齊心協力完成這件事。直到一天，一張愿望清單“啪”的一聲甩在我面前……

故事1：共同策劃暢游日

同伴間的暗語：我們想去把掉落的瓷磚修好，想去圖書室找關于蜘蛛俠的圖書，我們想去看路老師班“一片葉子的呼吸”主題活動，我們想去賽車……

集體討論：我們有這么多愿望，怎樣去一一實現呢？

包梓辰說：“我回家查看了這幾天的天氣變化，這周四天氣很好，我們可以去暢游！”

接下來孩子興致勃勃地制作好朋友邀請函，受邀的朋友激動萬分。

《綱要》指出：社會領域的教育具有潛移默化的特點，應創設一個使幼兒感受到接納、關懷和支持的良好環境，避免單一、呆板的言語說教。揭秘邀請函這個環節，為同伴之間創造了無限期待與驚喜，拉近了同伴間的親密關系，同時也為接下來的暢游拉開了華麗的序幕。

故事2：嗚……我的朋友走丟了

今天是第一次正式暢游，約定十點準時回歸，大家牽手出發了……“哈哈，老師的眼睛不用再盯在我身上啦！”“我可以想玩什么就玩什么，真爽！”孩子第一次暢游真的會順利嗎？期待他們凱旋！時間到了，孩子三三兩兩地跑回班級，各自述說著“旅途”趣聞。但有人歡喜有人愁，樂樂愁眉苦臉地說：“我把好朋友弄丟了?！边@種棄游尋伴的滋味真是不好受。在經歷“好朋友走丟”事件后，樂樂開始思考：給好朋友系上一樣顏色的絲帶，這樣就容易找到了。

經歷第一次暢游體驗后，孩子逐漸認識到同伴的重要性。樂樂結合生活經驗，利用“好朋友專屬絲帶”與朋友建立聯系，幫助大家重新建構“朋友”的認知，連接愛的紐帶。

故事3：我們是暢游達人

自從依依分享“天臺望寺”后，我十分惶恐。多危險?。o數個“萬一”涌入腦中。我慢慢撫平慌亂的思緒，故作鎮定：暢游進展得順利嗎？遇到困難你們是怎么化解的？

幼兒對話追蹤記錄：

桉桉：下雨天走廊特別滑。我發現小天摔倒了，就把他扶起來了。

笑笑：我不敢進黑乎乎的音體室，我擔心有怪物。德芙鼓勵我走進去瞧瞧，我們發現了一架三角鋼琴，我們合奏了《小星星》。

孩子的描述使我驚喜萬分，仿佛置身于另一個世界，充滿神秘的色彩。即使老師不在，他們也能敏銳捕捉到身邊的“危險”，化解身邊的“危險”。

二、安全暢游有妙招——制訂方案守護你

我開始思考：怎樣能在保證安全的情況下，支持幼兒的自主暢游呢？幼兒按照自己暢游的親身經歷紛紛支招。

于是，小組合作的《暢游安全書》橫空出世。

紫色飄帶小組：朵朵負責詢問老師時間，帶領小伙伴準時回歸;楠楠負責提醒大家小心臺階，注意安全。笑笑制訂暢游路線。

藍色飄帶小組：我和小寶來給大家播報每周四的《天氣預報》，遇到雨天，我們可以提前準備雨具暢游。

紅色飄帶小組：佳佳負責計數，暢游結束后數一數人數，確保不走丟。

“暢游日”逐漸走進幼兒生活。大家關注暢游中遇到的問題，分享自己觀點，傾聽彼此意見，同時還會提出質疑。他們開始思考：如何利用自身優勢去服務整個團隊，融入同伴，與同伴協商。在協商中有爭執，會自己化解或尋求成人幫助。他們真誠地分工合作，直到找出解決問題的方案。

幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事。為幼兒的交往活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，積極參加小組討論，培養幼兒合作學習的意識和能力。

三、新年暢想齊綻放——我們在一起

故事4：給弟弟妹妹送祝福

新年開始，我們的暢游活動接近尾聲，但快樂和釋放的感覺從不消失，一顆愛的種子在孩子心里悄悄生根發芽。像往常一樣，我們討論新的暢游計劃：新的一年，你和好朋友有哪些共同的想法要實施呢？

文軒和好好提議：為小班弟弟妹妹制作對聯送祝福。瞧，他們聚精會神裁剪、丈量對聯尺寸，文軒在火紅的對聯上繪制新年祝福語：身體健康，吃飯香香，新年快樂！

新年暢想曲，每組分工明確，商議好內容就開始制訂計劃。每一份計劃里都透露著小組的智慧與思考。這種合作學習的方式已經融入幼兒的一日生活中，并且借助思維導圖的力量審視自己與他人的不同方案，視野更寬闊、更多元化。他們為了實現共同目標而選擇合作，通過相互配合和協調，將頻率調整在同一個頻道上，充分感受“在一起”做事的力量。

虞永平教授說過：“課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在解決問題的過程中?！蔽覀円杂變毫?、科學態度和專業精神去建設班本課程。暢想與樂游的合體，使幼兒精力充沛，樂此不疲。在整個過程中，幼兒經歷了各種各樣的難題，但他們不氣餒，交流協商、分工合作、調整方案、解決問題、收獲快樂，這是暢游日帶給我最直接的驚喜與震撼。我們還將“暢游日”打造成班級文化品牌，形成每周一次的固定欄目，使暢游回歸幼兒最本真的游戲，慢品幼兒最本真的生活。