思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用分析

張榮

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年齡，在學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力和自律性方面都存在一定缺失，因此在學(xué)習(xí)的過程中需要教師給予更加積極和耐心的引導(dǎo)。

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起到重要的啟蒙作用，能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。本文針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價值

跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法相比較，思維導(dǎo)圖更加立足于學(xué)生的自身特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維和想象，將學(xué)生放在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的主體地位，相互配合完成。教師在這個過程中盡量不去參與，只需對學(xué)生起到一個引導(dǎo)監(jiān)督的作用。教師在教給學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法后，和學(xué)生共同在固定的習(xí)作思維下將習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受到作文習(xí)作的樂趣，這樣學(xué)生才會愿意主動接觸和了解語文作文，而不是對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏難和抵觸的情緒。在這樣的背景下，學(xué)生會將語文作文的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興趣來培養(yǎng)，而不僅僅是作為一門學(xué)科來學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文構(gòu)思

眾所周知，要想提升小學(xué)生習(xí)作水平，就要培養(yǎng)其發(fā)散思維。小學(xué)生在寫作時必須要有自己的主觀想法，不能完全參照別人的觀點(diǎn)，要賦予寫作內(nèi)容更多的新鮮感。現(xiàn)在小學(xué)生在作文寫作時，總是出現(xiàn)腦中空白的現(xiàn)象，拿起筆卻不知道寫什么，這是因?yàn)閷W(xué)生對作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都沒有概念，所以在寫作時總是出現(xiàn)偏題跑題無內(nèi)容可寫的現(xiàn)象。因此，教師要善于借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)作文的要求確定一個中心主題，之后讓學(xué)生通過交流討論互相發(fā)散思維，激活想象力。要注意的是，教師可以把這一階段完全交給學(xué)生，不要對學(xué)生的思維加以約束，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)造力。教師要充分借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢幫助學(xué)生最大化地展開想象和創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體的習(xí)作構(gòu)思，為學(xué)生提升習(xí)作水平提供一個好的開端。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，雖然需要學(xué)生用到生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或常識，但是“藝術(shù)來源于生活并高于生活”，如果作文只是對生活中的事物記錄性描寫，那么作文就少了很多的欣賞度。因此教師在作文教學(xué)中，不僅要教育學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作，同時還要教育學(xué)生發(fā)揮想象力，在保證習(xí)作內(nèi)容不偏題的前提下將習(xí)作范圍適當(dāng)擴(kuò)大，提高學(xué)生的習(xí)作興趣。例如：在部編版《續(xù)寫故事》的習(xí)作教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來確定寫作思路，如下圖：

引導(dǎo)學(xué)生了解一下這類習(xí)作的結(jié)構(gòu)和形式，列出大概提綱，之后讓學(xué)生通過交流討論展開對接下來故事的設(shè)想并繪制思維導(dǎo)圖，充分綜合所有學(xué)生的想法，開闊學(xué)生的想象空間。

（三）教師與學(xué)生共同繪制增進(jìn)交流

教師在思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用過程中，要善于和學(xué)生進(jìn)行互動，將學(xué)生代入到相應(yīng)的習(xí)作情境中，這樣才能幫助學(xué)生更快融入思維導(dǎo)圖的世界。學(xué)生通過思考可以對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)散，教師也可以在學(xué)生參與的過程中對學(xué)生加以正確引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中出現(xiàn)思路阻塞的時候，教師要做好提示和引導(dǎo)，用提問的方式幫助學(xué)生發(fā)散思維，而不是直接代替學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。例如：在部編版《我想對您說》的習(xí)作教學(xué)中，教師就可以提問：你最敬佩的人是誰？你有什么話一直沒有表達(dá)？用一種循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著社會不斷進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程改革的教學(xué)要求，也不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性愛好。教師一定要與時俱進(jìn)地改進(jìn)自己的教學(xué)思維和教學(xué)模式，給學(xué)生營造一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。要認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并且正確分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值和應(yīng)用對策，促使其發(fā)揮最大的教育價值，給學(xué)生提供積極的幫助和正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的作文習(xí)作水平和語文綜合素養(yǎng)。