開放式教學法在小學三年級科學課堂的運用

謝成軍

若想在小學三年級科學教學中應用開放式教學法，就要求教師在教學過程中注意以下幾點：在學習開展前要明確教學目標;教師應對學生進行正確的指導;選擇科學合理的教育方法。在教學過程中，應突出學生的主體地位，提升學生的合作學習能力，培養其個性和創新思維，充分展示教學的動態化，使學生能夠對所學知識提出問題、發現問題并自主分析解決，真正達到開放式教學的目的。

小學三年級學生心理和身體發育尚不完全，對知識的理解和生活的經驗更是不足，導致其對抽象知識的理解能力較差。所以，運用開放式教學法可以使學生更加有效地理解和掌握所學知識。但就當下的科學教學而言，開放式教學法在應用過程中還存在諸多問題。

一、開放式教學的背景

在新課改的浪潮下，我國素質教育不斷推進，深化教育改革的要求越來越高，開放式教學法在小學三年級科學教學中的運用越來越受到廣大學校和家長的關注。同時，在素質教育理念不斷推進下，傳統教學觀念逐漸被摒棄，教學理念不斷更新、教學方法不斷優化。而開放式教學是教育改革教育創新的主要內容，是在這種背景下最有效的改革措施，旨在更加有效地培養學生的觀察力、想象力、感知力，發散學生思維，更好地鍛煉學生的創造能力。

開放式教學法的應用是建立在理念開放的基礎之上的，在此基礎上，教師需要根據一定的教學目的對相應的開放式教學資源進行挖掘，尋找出最為有效的方法，進而將其應用到小學科學課程中。而在這其中也存在著許多問題，如怎樣實現開放式教學，在實現這一教學模式的過程中有哪些問題需要注意以及這種教學方式的意義，等。本文就此進行詳述。

二、開放式教學在小學課堂教學中的作用

（一）能夠提升學生的創造能力

在小學科學課堂上利用開放式教學法教學，最顯著的作用就是能夠提升學生的創造能力。因為開放式教學最明顯的特點就是其多樣性與思維的發散性，而科學又是一門能夠提升學生綜合素養，培養其創新能力的學科。因此，在小學科學課堂上，教師如果能夠充分利用開放式教學法講課，就可以更多地讓學生進行自主思考，進而將思考轉化為自身的創造能力。

（二）能夠提升學生的實踐能力

開放式教學法能夠為小學科學課堂增添活力，極大程度地豐富科學課堂的生動性。開放性教學法十分注重課堂創新，不斷為適應時代的發展而做出改變，更加傾向于為學生提供實踐的機會，從而讓學生能夠提升自身的實踐能力。

（三）能夠激發學生的學習興趣

利用開放式教學法教學，教師能夠將傳統教學模式中給不了學生的都還給學生，這其中的“學習興趣”就是歸還給學生的一項最寶貴的“禮物”。因為在利用開放式方法進行教學時，教師所設計的教學內容大多是符合當下社會發展潮流的，其中所包含的元素也正是學生的最愛，所以說，開放式教學法能夠最大限度地激發學生主動學習科學這門學科的興趣。

三、開放式教學法在小學三年級科學教學中應用時應注意的問題

（一）明確教學目標

在以往的教學過程中，“問題的提出”是教師開展教學的中心，教育改革更加明確，科學的教學目標是讓學生在已有知識的基礎上就新知識提出問題，分析并探討解決方法，通過科學地設置問題促使學生進行闡述與討論，發揮開放式教學的作用。

（二）充分發揮教師的指導作用

教師是開放式教學法的實施者，雖然開放式教學的主要目的是更好地突出學生的主體地位，但教師作為學生的指導者，應充分發揮其輔助作用，在教學過程中對學生存在的問題予以發現和解決，引導學生更好地掌握知識，深刻理解其難點。教師還應充分關注學生之間的差異，對學習能力較差的同學進行重點關注。所以在開放式教學中，不僅要重視突出學生的主體地位，還應充分發揮教師的引導作用，兩者不可偏廢

（三）開放式教學的關鍵是提高學生解決問題能力

在開放式教學法的應用過程中，要重點培養學生分析和解決問題的能力。分析和解決問題的能力對于學生極為重要，它也是教師教學成效的體現。

四、實施開放式教學的具體辦法

（一）突出學生的民主性

在實施小學三年級科學開放式教學過程中，應充分突出學生的主體地位，教師也要做好指引并建立和諧的師生關系，使學生在學習過程中輕松愉悅，沒有壓力感。教師要鼓勵學生進行獨立思考并自我展示。對學生提出的問題耐心解答，鼓勵學生有屬于自己的想法，對發現的問題自行解決，教師對其在解決問題過程中存在的不足進行糾正，進而充分體現教學的民主性。例如，在教學《植物的生長變化》時，教師可以在課堂上進行提問，問學生最喜歡的植物是什么，然后讓學生通過民主投票選出最受歡迎的植物。然后再問學生：見過它是如何生長的嗎？如此，充分調動學生的積極性，使其積極觀察植物，結合學生的生活實際，更好地展開植物科學教學。

（二）提高學生的合作能力

合作作為開放式教學法的主要特點，表現在課堂的小組合作學習過程中， 學生一起對知識中存在的問題和難點合作進行分析討論并解決。組內難以解決的或出現爭議的，可以進行小組間的協同合作，互幫互助。教師在此過程中可以進行適當指點，突出學生的個性，進而強化學生的合作能力和解決問題的能力。更好地開展師生之間和生生之間的合作是開放性教學的有效手段。例如，在學習《溫度和水的變化》時，教師可以組織學生進行分組，合作學習，讓學生回家自行拍攝冰、水、露珠并對其進行觀察，與同學分享交流彼此的經驗。通過合作學習的方式，使學生對科學有更深層次的認識。

（三）培養學生的創造能力

開放性教學應通過讓學生自己探索解決問題的方案對教學進行完善。通過學生間的相互討論交流和反思，發現自己在學習中存在的問題并自主解決。教師應鼓勵學生提問，這是學生創造力培養的前提，學生只有進行提問才說明其對此做了思考。教師要為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生在課堂上更好地進行反思和提問，培養學生的創造性。例如，就上文所提到的《溫度和水的變化》，教師在教學時可以讓學生發揮想象，自主分析水蒸氣是如何形成的，冰又是水經過怎樣的變化而凝結成的。讓他們親自體驗水變成冰和水蒸氣的過程，使學生了解科學現象的本質。

（四）教學應當具有動態性

在小學三年級課堂運用開放式教學方法教學時，教師不能只注重教學方法的應用而忽略課堂教學過程的有效性。應當關注教學過程的動態性，定期對教學情況進行總結，找出其中的問題并提出相應的改進措施，實現教學的動態化發展。這樣做符合開放式教學的理念，同時也能避免教學中出現課上當時無法解決的問題，從而耽誤教學進程的現象。因此，教師需要不斷對教材的內容進行研究，實現動態化、創新化的教學。

綜上所述，在小學三年級科學教學中應用開放式教學法至關重要。開放式教學改變了傳統的教學觀念，突出了學生的主體地位，使學生能夠主動地學習。在此過程中，教師充分發揮輔助作用，正確地引領學生的學習。教師要重點培養學生的基礎知識學習能力，鼓勵學生合作學習，勇于發現問題，并積極尋求解決問題的方案，培養學生的團隊意識和創造能力，體現開放式教學的價值和內涵。