教學中的減法、想法和得法

趙文彩

《小學語文課程標準》提出，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而語文素養(yǎng)至少包含語文知識能力與文學人文素養(yǎng)兩大方面。因此，許多語文教師在解讀文本確定教學目標、進行課堂教學設(shè)計時，往往安排許多訓練點，一會是語言訓練，一會是人文教育，一個都舍不得丟棄，結(jié)果只能是浮光掠影，難有實效。

在進行閱讀課教學時，教師要在深入研究教材文本的基礎(chǔ)上，找到文本的重點所在，再根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇文本的核心教學價值，做到“一課一得”，適當“瘦身”。

一、確定教學目標要有“減法思想”

課堂要有“減法思想”，從教課文變?yōu)榻陶Z文。課文是例子，確定教學目標不能眉毛胡子一把抓，有舍才能有得。一節(jié)課教學目標的確定，需要教師從整體上考慮學段的教學目標，也需要考慮文本的特點;既要考慮學情，也需要考慮文本的語言訓練特點。

一位教師在教部編版二年級教材《寒號鳥》時，安排了如下內(nèi)容：聯(lián)系生活實際，想象“寒冬臘月時，你在崖縫里會怎樣？”的說話訓練;理解完課文進行了分角色朗讀;學完了故事，又讓學生進行故事新編;詞語積累;描紅寫字;等。內(nèi)容安排較多，既有人文教育，又有語言訓練，雖然教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但是教學過程匆匆，如蜻蜓點水，學習效果不理想。真是貪多嚼不爛呀！

對于這樣寓言式的故事類文章，我認為教師在教學目標的確定上沒有考慮到二年級的學情，在教學這種體裁文章沒有把言語訓練特點放在講故事上，故事新編和詞語積累都可以刪除，聯(lián)系生活實際想象說話訓練與學生理解文本價值關(guān)系不大，也可刪除。

二、選擇教學內(nèi)容要有想法

我們在解讀課文時，可以開發(fā)出許多內(nèi)容，但我們不能全部都教，要有選擇，要懂得舍棄才能有收獲。一篇課文一課時或兩課時教完，不可能解決很多的問題，能抓住一點或兩點做足文章就很了不起了。這就要求教師在對教學內(nèi)容的選擇上有想法。

下面是一位教師在上《滴水穿石的啟示》一課時的教學片段：

師：讀第3自然段，體會作者是怎樣表達的。

師：這段的末尾是省略號，你認為省略了什么？

生：省略了還有許多人目標專一、持之以恒而取得成功的例子。

師：（出示四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》）我可以直接把它放在這段的后面嗎？

生：不可以，太長了。

師：是的，說理性文章所舉的例子要簡短、概括。（師相機板書“簡短”“概括”兩個詞語）

師：我特別想將這個例子放在這兒，你能聯(lián)系剛才所舉的例子的寫法，教教老師嗎？

生：圍繞目標專一、持之以恒、取得成功三個方面來寫。

師：那我們先讀文章，畫一畫相關(guān)的句子。

（師生交流所畫的句子）

師：寫作是要注意語句通順，語意連貫，同時在開頭注明人物的身份，語言要簡短，大約100字左右。

從課堂上的交流反饋來看，學生改寫非常成功，掌握了說理性文章所舉的例子要概括、簡短的特點。

“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”這是《小學語文課程標準》對第三學段的閱讀要求。這個教學片段恰好體現(xiàn)了這一點。其實，課程內(nèi)容的選擇依據(jù)：一是學生的學習需求;二是課程標準中的年段目標;三是文本。每篇課文究竟教什么，真是仁者見仁，智者見智。為了選擇最適合學生學習的內(nèi)容，教師是需要下一番功夫的，需要有想法。教師在課堂上既有對文本的理解，又要及時告訴學生作者表達的方法，但教學重點偏重于對說理性文章所舉例子寫法的理解和仿寫。這種寫法指導和訓練是高年級段學生學習語文最基本也是最重要的需求。

三、教學設(shè)計要得法

在解讀文本、選擇教學內(nèi)容、確定教學目標后，要進行恰當?shù)慕虒W設(shè)計。因為好的教學設(shè)計能起到事半功倍的效果，這也是閱讀課堂能否瘦身的關(guān)鍵。

《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇狀物言志散文，一位教師在引導學生領(lǐng)悟柳樹啟示時，是這樣教學的：

首先引導學生明白這株柳樹生存下來的原因。然后抓住“九十九條死亡之路”和“一線希望”理解這株柳樹的抗爭精神和頑強的生命力，找出面對困境或絕境時人們的三種態(tài)度：“抱怨”“畏怯”“抗爭”。最后談話，讓學生寫勵志銘：如果有幸生活在優(yōu)越的環(huán)境中，可能你會成為風姿綽約的灞河柳，如果身處困境甚至絕境，該怎么辦呢？

PPT出示要求：

把課文最后一個自然段稍微改一改，作為自己的勵志銘。開頭可以這樣寫：

如果我們身處困境甚至絕境，那么_______________________。

學生根據(jù)要求進行創(chuàng)作。

教師的這樣設(shè)計，既給學生提供了內(nèi)容的支架——課文的最后一個自然段，又給學生提供了句式上的支持。表達什么和怎樣表達，教師進行了具體的指導。從課堂交流反饋可以看出，這種精心的設(shè)計，能夠讓學生輕松地完成學習任務(wù)，起到了四兩撥千斤的效果。

閱讀教學實際上承擔著多元的教學任務(wù)，包括閱讀理解、語言教學、技能訓練、審美熏陶、習慣培養(yǎng)等。而語文教材里的每篇課文都蘊含著豐富的思想內(nèi)容和語文知識，以及文本背后隱藏著的作者運用語言的技能技巧。如何從中選擇、確定乃至開發(fā)具有核心價值的教學內(nèi)容，需要語文教師煞費心思！