和諧課堂讓預設與生成共精彩

趙華喬

教師作為教學活動的發起者，應針對小學生的特點及學科知識特點精心預設教學活動。但隨著課程改革的不斷深入，課堂活躍了，學生思維活躍了，更多時候教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻考驗和艱難抉擇。面對挑戰，教師只有課前精心預設，課中不拘泥于預設，讓課堂在預設與生成的碰撞中更加精彩。

一、尊重學生的生成，給學生營造氛圍

如果每當學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的卻是失望和不能滿足其求知欲的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅。所以，在教學中，當學生有了思想的火花生成時，教師要采取積極的鼓勵態度。如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開，則可留到課余或條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單地布置學生下課之后再研究，然后就不了了之。因為學生由于受其年齡、心理方面的影響，不可能再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。如在教學“平行四邊形的面積”時，我是這樣進行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？同學們有過預習并經過思考，紛紛發言：“平行四邊形的面積和底有關。”“平行四邊形的面積與底邊對應的高有關。”“平行四邊形的面積與斜邊有關。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。”由于前三個問題我都有預設，而第四個問題超出了我的預設，而且盡管有些胡思亂想，但我認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案，引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規律，并舉出生活的實例來驗證。結果，學生探索熱情高漲，對平行四邊形面積的內容掌握得更為牢固。

二、積極生成，為預設添彩

課堂上，學生可能會突然冒出“奇怪”的想法，這是他們智慧火花迸發的前奏。面對課堂上學生“奇怪”的問題和“獨特”的解答，教師要善于發現，根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預設，隨機生成新的教學方案，使靜態的預設方案變成動態的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂中的動態生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設增添光彩。如在認識元、角、分時，教師可以這樣進行課前預設：一、能夠認識、分清各種面值的人民幣;二、知道1元=10角，1角=10分;三、掌握簡單的換算;四、利用買賣游戲鞏固元、角、分的換算。然而，在實際課堂上，教師在第一個環節教學時，就發現學生的學習熱情不高，如果繼續按照原來的預設進行教學，學生學完后恐怕仍容易忘記，掌握不好。因此，教師及時調節教學環節，跳過第二和第三個環節，直接進入游戲環節，讓學生在游戲中理解“元、角、分”的概念，掌握簡單的換算。教師在課堂上根據教學實際積極、合理地生成，大膽調整課前預設，及時調整學生的學習狀態，促使大家學習興趣高漲，搞活了課堂教學氛圍，學習效率自然也就提高了。

三、抓住錯誤，升華為生成

傳統教學中，教師就怕課堂學習過程中學生出現這樣和那樣的錯誤，于是盡可能地讓學生回避錯誤。其實這種做法是不對的，教師要盡可能地讓學生將自己的“錯誤”呈現出來，這樣教師就能夠利用好這一教學資源，幫助學生更清晰地掌握知識。所以，在課堂上教師一定要利用好錯誤，針對錯誤產生的原因進行理性反思、辨別，找到錯誤的原因，對癥下藥，真正杜絕錯誤的復發。如在學習兩位數減一位數退位減法時，有一位同學將43-8的結果寫為65，而且還滿臉的自信。我問他是怎樣算的，學生回答說：“因為個位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來就是65。”教師問大家：“如果個位不夠減的話，能怎么辦呢？”學生最后總結出幾種辦法：一、先算40-8=32，再算32+3=35;二、算13-8=5，5+30=35;三、先算10-8=2，再算2+33=35。問題就在這樣的動態中不斷生成，在這樣的動態中不斷達成，從而賦予課堂更多的開放性、動態性、創造性、挑戰性、發展性和生成性。在一個動態的不斷發展推進過程中，發展學生自主學習的能力，促進學生自主發展。教學中，教師要鼓勵學生大膽將自己的想法說出來，這樣不僅會使課堂更加活躍，也會使學生的問題成為問路的石子，激發大家不斷思考。學生是學習的主人，在課堂中，我們應該注重為學生搭建展示的舞臺，精心預設，動態生成，才能構建起和諧的小學數學課堂。

四、及時調整預設，為生成騰出空間

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。有時，由于教師沒有預見到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之后，因沒有及時調整好自己的預設，于是匆匆地將其否定掉。當然，這有教師臨時應變能力的不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現。只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好地做了，那么，即使遇到超出預設的現象也會合理地去處理，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。例如：教學“角的認識”時，我提了一個開放性的問題：關于角你知道些什么？誰知這下可好，學生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至人民幣中的角，樣樣都有。這正是學生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導。教師可以啟發，數學中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫出一個你認為的角。學生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發、交流，逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學機智，給學生留有空間，就能將問題變成新的教學資源。

總之，小學數學教師在構建和諧課堂的過程中，一定要正確處理好預設與生成的關系，重點要在突出教學設計的科學性、狠抓新課導入的創新性、推動教學模式的融合性等方面取得突破，努力使小學數學課堂教學步入科學、健康、持續發展軌道。