陶行知生活教育理論在自主性游戲中的運用

朱純甜

生活教育是陶行知教育理論的重要基礎，他倡導生活就是教育，反對填鴨式、機械性教育。將生活教育理論運用到小班幼兒自主游戲開展中，既能引導幼兒聯系生活實際更好地認知事物，也能夠促進其語言、自理等各項能力的良好發展。基于此，本文以陶行知生活教育理論與自主性游戲概念為理論依據，針對生活教育理論在小班自主游戲中的實踐運用方法進行研究及分析，以期為提高小班自主游戲效果、促進幼兒更好發展提供理論參考。

一、陶行知生活教育理論與小班自主性游戲概述

（一）陶行知生活教育理論的內涵

陶行知生活教育理論提出“在生活中尋找教育，在教育中尋找生活”的觀點，也正因為生活教育內容非常廣泛且處于動態的變化中，從而使生活成為開展小班幼兒教育、自主性游戲的最好素材。陶行知生活教育理論涵蓋生活即教育、社會即學校、教學做合一共三項內容，其強調“教學方法要以學的方法為據，學的方法要以做的方法為據，事情的做法是學習、教學的標桿”。這里所指的“做”就是生活，只有深入了解學生的生活，將學生生活內容更多地納入教育內容中，才可以達到教、育的目的。

（二）小班自主性游戲的概念

小班自主性游戲指的是小班幼兒結合自身興趣、能力，可以達到自主體現生活的游戲。自主性游戲涵蓋角色、結構、表演三種游戲類型。小班幼兒剛入園，隨著其生活的環境、接觸的人事物的變化，開展自主性游戲可以讓幼兒在扮演、表演過程中，強化自己的自理能力、交際能力，是小班幼兒游戲活動的重要形式。

二、生活教育理論在小班自主性游戲中的運用分析

（一）多種方式營造生活化游戲環境

小班幼兒對家庭、父母的依賴性較強，這也就使剛入園的小班幼兒一時難以適應幼兒園環境，經常出現入園焦慮等問題，因此影響了幼兒的健康發展。而創造貼近于幼兒生活的游戲環境，既可以讓幼兒在熟悉的環境、氛圍中放松下來，又可以讓小班幼兒結合自身生活經驗更好地參與游戲活動。生活教育理論要求要從“生活中尋找教育，在教育中尋找生活”。教師在組織、開展小班自主性游戲中，要充分利用營造生活氛圍、導入生活角色這兩種方式，營造生活化色彩的環境，以此讓小班幼兒可以在生活中做游戲、在游戲中體驗感知生活。

1.創設“娃娃家”，營造寬松的游戲氛圍

小班幼兒自理能力、學習能力都比較差，更加需要良好環境、寬松氛圍的引導，而生活化、熟悉的游戲氛圍，正是幼兒平時所能感知到的。娃娃家是幼兒自主性游戲中的重要內容，教師可以通過為幼兒創設具有“家”的氛圍的“娃娃家”，營造出寬松的氛圍，為自主性游戲的更好開展打好基礎。“娃娃家”的創設旨在讓幼兒在幼兒園中也有自己的小天地。因此“娃娃家”中的擺設也應當與實際的“大家”相符合，比如擺放小床、小沙發、小衣柜、小廚具等;并且在“娃娃家”中放置一些小娃娃，從而使整個“娃娃家”充滿濃郁的“家”的氛圍。與此同時，教師在利用“娃娃家”營造氛圍時，所使用的物品也要與幼兒日常生活相關，也可以讓孩子將家中的娃娃或者小東西擺放在“娃娃家”中，這樣既能讓孩子在“親近物品”中放松下來，也可以使幼兒在布置自己的“娃娃家”、照顧娃娃的過程中，對于生活以及生活中的事物產生初步認知和了解。長此以往，讓其認知、交際和語言能力得到有效提高，這也正是生活教育理論中“從生活中尋找教育，從教育中尋找生活”的方法運用。

2.開展區域活動，提供生活化游戲環境

小班幼兒對于周圍環境、事物有著強烈的好奇心和模仿欲望。因此在小班活動教室設立自主性游戲的不同活動區域，利用區域活動為幼兒生活化游戲環境，將更加有助于幼兒體會生活且從生活中獲取一定的知識。

“娃娃家”是小班幼兒自主性游戲中最喜歡和最普遍的一種游戲，也非常貼近小班幼兒的現實生活。我在自主性游戲的組織與開展過程中，我發現有的幼兒在“娃娃家”中會主動地給客人做飯、泡茶，并且在做飯過程中會做出使用調料的動作。因此，結合這一經驗，為了讓幼兒在自主性游戲中獲得更多的技能、提高自己的能力，我使用不同顏色的彩紙制作了各種蔬菜，使用小的空瓶子制作了各種調料瓶。以此，進一步豐富了娃娃家中的生活化設施，這種方式為幼兒提供更具有生活色彩的游戲環境，并且我發現自從增加了調料，很多幼兒在“娃娃家”中招待客人或者自己做飯給娃娃吃時，都會時不時使用調料瓶。由此也可以看出，“娃娃家”這一區域活動的開展，能讓幼兒實現從生活中獲得相應的認知技能、生活技能，達到了生活教育的目的。除了開展“娃娃家”這樣的區域活動外，教師還可以通過設立角色區域，強化生活化游戲環境的創設，讓幼兒在自主性游戲中接觸到更多的現實場景，從而引導幼兒在體驗生活過程中獲得知識和技能。

（二）設計貼近小班幼兒生活的游戲內容

除了生活化的環境，設計貼近小班幼兒生活的游戲內容則更為重要。但因小班幼兒年齡比較小且自理能力比較差，所以為了更好地開展自主游戲，引導幼兒從游戲中體會生活，學習到生活技能，我認為教師可以將生活內容與游戲結合起來，從而吸引和引導幼兒參與游戲，達到提高幼兒能力的目的。

了解生活中的一些日常規則，也是自主性游戲中運用生活教育理論的重要體現。因此，教師在自主性游戲內容設計上，可以引入更多的日常生活內容，比如坐公交車、去超市、去看病等。通過這種生活化游戲內容的設計，幼兒不但興趣高漲，而且也解決了小班幼兒自理能力差的問題，提高了自主性游戲的生活教育效果。

（三）提供生活中的游戲材料

生活即教育是陶行知生活教育理論的根基。豐富的生活是一切教育的方法、材料、工具和環境的來源。不管在環境創設上，還是在游戲內容設計上，教師都應貼近生活，從小班幼兒日常常見的事物中發掘游戲材料，以現實生活中的游戲材料激發幼兒參與興趣。我在組織自主性游戲中，經常讓幼兒和家長從自己家中搜集一些廢舊的物品帶到幼兒園，作為游戲活動的備用材料。

陶行知生活教育理論提出“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。據此，我認為在生活材料的提供、選擇上，更多地應該讓小班幼兒自主地感知、操作這些材料。通過激發幼兒創造力、想象力，幼兒也能自己使用這些生活材料創造物品。比如我曾經組織開展過“玩具加工廠”游戲，活動中有很多生活中的常見物品，如紙箱、飲料瓶、毛線等。我發現有的幼兒會將毛線纏繞在飲料瓶上，為飲料瓶制作了一件“小棉衣”;有的幼兒則會將長條紙與飲料瓶結合起來制作成“小飛機”等。

可以說，正是因為自主性游戲中所使用的材料都是幼兒生活中常見的物品，才能夠有效地激發幼兒的參與興趣，以此引導幼兒更好地在游戲中鍛煉自己的認知能力、自理能力。這符合生活教育中的“做中學”“從生活中尋找教育”的觀點，也體現出生活材料在營造能夠讓幼兒適應幼兒園環境、發展能力的作用。

三、結語

幼兒園自主性游戲作為幼兒游戲教學的重要內容，對于拓展幼兒自理能力，提升幼兒語言交際能力有著重要的促進作用。鑒于小班幼兒的年齡與能力情況，在自主性游戲開展中融合生活教育理論，能讓生活化的游戲環境、內容更好地激發小班幼兒的游戲參與興趣，更順利地達到教育目的。本文通過對生活教育理論在小班自主性游戲中運用的研究，得出以下結論：

首先，創設具有生活化的環境，是對生活教育理論“從生活中尋找教育、從教育中尋找生活”理論觀點的具體運用。具體來說，在創設環境上，要通過利用創設“娃娃家”，營造寬松的游戲氛圍;開展區域活動，要通過多種方式創造生活化環境，讓環境促進自主性游戲培養小班幼兒認知、自理的生活能力。

其次，要設計貼近小班幼兒生活的游戲內容。日常生活內容是在自主性游戲中踐行生活教育理論的重點。比如以擬人化方式設計貼近生活的對話游戲，培養幼兒語言交際能力;或者設計日常生活中的坐車、購物、看病等情景游戲讓幼兒了解生活日常規則，從而更好地感知、認識生活，強化其自主學習、自理和語言能力的良好發展。

最后，要提供生活中的游戲材料，做好幼兒體會、認知生活，鍛煉生活技能的準備。