基于創新能力培養的高職《經濟學基礎》課程教學改革思考

蘇麗婷

摘要：作為高校商貿專業群的基礎必修課程，是培養創新型人才的核心課程和抓手。在此種情況下，以學生創新創業能力培養為視角，探索《經濟學基礎》課程的改革方向，構建課程改革體系顯得尤為重要且勢在必行。

關鍵詞：經濟學基礎;教學改革;創新創業

經濟學的邏輯思維進行決策，本質是在有限資源的配置上，如何完成資源的利用和配置問題，也就是解答我們通常所說的“生產什么”“為誰生產”“如何生產”三個問題。而理性人的假設包含的邏輯思維更是體現在經濟生活方方面面。作為一門基礎專業課程，開設的專業較廣，學生知識水平參差不齊，傳統的“填鴨式”教學不容易及時掌握學生對知識的理解情況，效果考核較為單一，無法真實地反映出學生掌握情況，因而無法完成其作為前導課程對后續開設的專業課程的基礎作用。

一、教學環境轉變及學情分析

在創新創業大趨勢下，越來越多的高職學生參與自主創業，但就以往畢業生訪談中我們所獲取的信息可知，學生在創業過程中由于經濟常識的缺失，或不重視相關知識的學習，在創業之初遇到各種“麻煩”，如何能將可預見的風險量化，并及時做好防范和規避措施，是我們所想讓學生掌握的。在對《經濟學基礎》進行內容重新梳理后我們將創新創業情景融入到知識點的整合，使其更貼合我國工商企業和管理部門對高層次務實型綜合管理人才需要的。通過本課程學習能夠掌握經濟學的基本理論、基本知識和基本方法，并具有應用所學知識分析和處理實際問題的能力。

高職學生運算能力上可能較弱，但不見得其創新思維方面存在弱勢。雖然部分學生因為知識點瑣碎、計算薄弱等原因在學習過程中容易失去信心，課堂玩手機、睡覺現象頻現，進而放棄繼續學習，損失了體會經濟學樂趣的機會。

教學活動開始前應對學生情況進行初步的了解，再細化具體的教學過程使用的方法、進一步調整教學進度、目標，最優化所能達到的教學效果。

學生群體特征的分析要從學生的認知差異、學習興趣、學習狀態、自我約束能力入手，可以通過開學第一課的自我介紹、互動，結合學生入校成績及課前調查問卷結果，進行綜合考量。并在教學活動開展的各個階段，結合學生對知識點的吸收、理論實踐的運用，再做細微的調整，加強對個別差異學生的指導，不斷發展探索更適合該專業班級的教學方法，也對授課教師有更高的要求，需要持續不斷的加強理論學習、探索實踐應用。

二、梳理教學要點，調整教學內容

現有《經濟學基礎》的內容包含微觀經濟學、宏觀經濟學兩大模塊內容。時間緊湊而內容要點多而導致很多章節無法細化展開，很多時候為了完成教學進度，學生只能“狼吞虎咽”的啃書本，缺少了交流互動的機會，知識吸收程度低，教學課堂較為沉悶。

在教學內容的選取上重視適用性與針對性，通過對課程內容的分析取舍，優化整合，將全部內容分為市場供求、市場結構與社會收入分配、市場與政府、國民收入、經濟運行等五個模塊，并注重模塊與后續課程的聯系。舍棄了一些過于晦澀難懂、實際用途不大的內容，保持了課程內容的系統性、一貫性、邏輯性。使學生初步掌握經濟學的思維方式，并且對實際經濟生活問題能進行一定的分析、并提出理性解決問題的方法。

針對這個問題，建議對課程原有章節內容進行刪減，內容的刪減并不是降低難度，而是提高課程學習的針對性。選取對高職學生來說更容易接受、更需要掌握的知識要點，突出重點，引入國情、社情內容，從身邊的人和事入手，讓學生更有貼合感。并且作為高等教育學府，在培養專業技能能手的同時，也要貫徹落實加強新時代大學生思想政治教育精神的要求，加入課程思政要素，融入道德教育，在激發學生學習興趣的同時也樹立正確人生觀、價值觀和職業道德。比如在進行創業項目成本核算過程中，產品原材料的選取，加入職業道德行為教育，童叟無欺，誠信經營，以追求真正的利益，而非使用劣質原材料等短視的財富積累行為，害人害己。將為國育才、為黨育人，培養“德智體美勞全面發展”的新時代大學生，作為課程教學的首要任務。

三、改變課程環節設置，突顯創業實踐思維

實踐環節的設置，可以探索校外實踐方面的方式。但在選擇的時候要注意幾個問題：一是內容的選取要結合學生的學習能力;二是實訓項目所需要的軟硬件設施是否具備;三是校外實踐涉及的交通、時間等方面問題。

實踐環節設置時要注意結合專業發展需求，將實踐可操作性較強的部分拿出來，進行課外的調研活動、案例分解等，構成課外的教學活動。注意激發學生的學習積極性，提高參與度。

內容設計：1.1經濟學發展史簡述;2.1知己知彼（需求、供給理論，市場均衡、彈性理論及消費者行為分析）;2.2打有準備的戰（生產與生產函數、生產者行為分析）;3.1競爭態勢辨識（成本分析、市場結構的含義及產品競爭四類市場中價格理論的運用）3.2（社會收入分配生產要素價格理論、收入分配理論，公平與效率之間的關系，基尼系數）4.管理者的視角-市場與政府行為（市場失靈的原因、表現，對經濟運作產生的迎新，理解政府行為背后的原理）5.看懂“新聞聯播”經濟運行的解讀（國民收入理論、乘數效用）在企業投資、國家經濟決策的運用。失業、通貨膨脹（緊縮）理論分析和判斷宏觀經濟運行的運用、經濟周期理論、宏觀經濟政策（財政政策與貨幣政策的使用及分析），開展教學設計。

四、多元手法引出企業管理的經濟思維方式

以培養學生的經濟思維為主要目的，而現有的授課方式更多的是課堂講授，雖然開始增設“新聞聯播”，經濟話題小組討論等模式，讓學生自主學習感興趣的經濟熱點，一定程度激活了學習的熱情，但更多是在理論層面上的研討，實踐上面仍然較為薄弱。創新能力培養不夠。

引入開放模式，圍繞經濟問題和知識要點“讓出講臺”，以教師拋出的問題，幫助學生以小組的形式參與進來，結合經濟理論，進行科學的分析、整理，以多種方式進行展現。比如，讓學生在課堂里既能像“奇葩說”一樣展開辯論一樣的交流，進行一場頭腦風暴;也可以像“IPO”一樣進行招商引資的演說，提供學生展示自我的機會;還可以模仿“明星大偵探”來分解熱點案例進行社會調查驗證理論的科學性和運用的實際效果;更可以像“演說家”一樣將自己的讀書心得體會分享給學生，將抽象、枯燥的經濟學理論變得生動、生活、趣味。增強其獨立思考能力、動手能力、團隊協作意識，也培養學生創新思維和職場素養能力。

比如說，以房地產近幾年的發展情況，可以設置：購房者、開發商、政府、銀行等角色出發，多視角分析消費者需求、建設方行為及政府管控的做法所蘊含的經濟學知識背景，從經濟學角度去看待國家大政方針的制定。

但是這種方式對教師的能力要求更高，需要提前設置結合現實經濟生活現象又是學生所能體會理解的案例，一案例為導向，引出知識要點，在完成科學分析前要確保學生的思考方向能抓住問題的答案，給學生留出發揮探索、分析現實問題能力的空間。

嘗試組織每月一讀，選取經濟學前沿專著、熱點著作和普及性讀本，推薦專題網站、論壇、雜志期刊等，指導學生多讀多看多思多做，撰寫讀書筆記，作為教學外的知識補充，培養學生綜合素質。

針對高職學生的學情分析，在教學的實施過程要遵循循序漸進，具體的項目教學實施過程，可以利用“案例導入、知識點學習（微課、知識點測試環節）、課堂重點解讀（案例分解、實踐成果展示等開放模式）引導、課后鞏固、拓展”作為教學的實施環節。對一年級學生，在對企業有一定了解下，可以進一步明確學習目標，做好學習規劃，為其他專業學習打下更好的基礎;對于二年級學生有助于引導學生將理論知識運用于實踐，尋找自己職業能力素養中的優勢和劣勢對未來工作崗位規劃能有更明確的指引。

五、線上線下雙管齊下，用好信息化手段

（一）整合在線優勢資源，優化課堂前期知識點儲備;目前高職階段的在線課程內容不多，更多是適合本科學制的共享課程，和普及性的經濟學故事類在線資源。授課教師要對信息資源進行再次篩選，利用微課視頻等資源，作為教學的補充資料，在條件許可的情況下更新錄制新的微課視頻，引導學生課前獲取教學內容，做好學習準備，將課堂作為知識學習交流的平臺，因此教師要做好“導演”“編劇”的角色，把握好90分鐘教學的質量。

（二）大數據分析，時時掌握學生學習情況，依托學院在線教學平臺，既能保障教學環節的有效開展，也能確保課堂教學能夠按照預設情境有序進行，最終達到能力培育的最佳成果。課前，通過網上平臺反饋的后臺數據，可以對學生知識點掌握情況進行初步的判斷，有助于在課堂教學過程中對未能掌握的要點進行再次強調闡述，及時補齊短板，調整或增加教學環節，進一步完善教學設計，并通過課后環節中的測試，來加強學生課后復習、鞏固。

（三）通過信息化手段實現同一教學年度，不同授課教師教學上的互通互聯，同享教學資源、及時掌握教學成果反饋，組織優秀教師進行經驗交流，通過數據觀察學生實踐完成情況，考核學生理解判斷及綜合運用能力、小組協作溝通交流情況，發揮每位優秀老師的專長，嚴格按照課程標準和教學大綱，依托數據分析，對不同專業學生知識掌握情況進行對比的基礎上，營造更好的教學氛圍，進一步探索更適合學生的教學形式，不斷改良，真正實現集體備課的效果。

六、重視過程性考核，多主體參與課程考核

采用多種方式進行的課堂教學，也需要轉變以往“出勤+作業+課堂參與+期末卷考成績”的綜合評價方式，加入體現學生實踐環節的考核分數，降低期末卷考成績的比重，注重過程性考核，將平時成績（實踐成果、課后復習）的比重調整為30%、學習態度（出勤、預習、課堂參與）的筆者調整為20%，降低期末考核的比重，調整為50%;并讓學生加入評價環節，設立“自評+互評+教師評價”多主體參與，對學習態度、學習方法和學習參與度進行評價，最終形成課程綜合成績。

七、總結

在經濟學課程教授過程中，以學生創新創業能力培養為視角，探索《經濟學基礎》課程的改革方向，構建課程改革體系顯得尤為重要且勢在必行。以行業需求為導向，準確定位人才培養方向，優化課程設置，提升學生雙創素質和能力。

在課程教學過程中不妨融各家所長開展課程教學，將對現實經濟的思考帶進課堂，教會學生掌握經濟解釋，啟迪學生把脈中國經濟建設的方向，成為隱藏于課程講授背后的“道”。教師的職責，除了授業、解惑，還要引導學生悟道。傳授學生經濟學的思維方式，誘發學生學習積極性，才能增強學習意識，達到學以致用的目的，培養更多的高素質財經人才。

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