基于翻轉課堂的“英語國家概況”課程教學模式探析

高倩

摘? ? 要： 當前，對英語語言教學的翻轉課堂教學模式研究較多，但對英語國家社會與文化類課程的翻轉教學研究較少。本文結合翻轉課堂教學模式特征，在分析“英語國家概況”課程特點的基礎上，指出該課程在實施翻轉之前需創建的核心要素，設計了該課程的翻轉教學模式并開展了翻轉教學實踐，以部分內容為例對實踐情況進行了說明。

關鍵詞： 翻轉課堂? ? 社會文化? ? 課程教學

一、引言

“英語國家概況”是英語專業的學科基礎課程，旨在通過讓學生了解主要英語國家的歷史、地理、社會、政治、經濟、教育等方面的基本情況及文化傳統，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養學生跨文化交際能力及分析國際時事動態的能力。目前，高校英語專業文化類課程的授課方式多為傳統模式，即在課堂上以教師講解為主，以期末卷面考試的方式考察學生的學習情況。在這種授課模式下，學生只能被動接收老師傳授的知識和對文化差異的見解，難以發揮學生的主觀能動性和培養其批判性思維能力。隨著互聯網、多媒體和移動通信技術的發展，越來越多的大學課程開始研究和實踐翻轉課堂教學方式，英語語言教學也不例外。目前，對大學英語、寫作、英漢筆譯、詞匯學等英語課程的翻轉教學模式多有研究[1]（149-155）[2]（79-87）[3]（27-32）[4]（27-32），對英語國家社會與文化類課程翻轉教學模式的研究很少。本文擬結合翻轉教學模式，以“英語國家概況”課程為例，探討此類文化課程的翻轉教學方法。

二、翻轉教學模式概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）模式由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師Jon Bergmann 和 Aaron Sam 首先提出。所謂“翻轉”，是針對以往的課堂教學模式而言的，即重新調整課堂內外教與學的內容，需要學生識記和理解的內容由以往的課堂講授“翻轉”至課外由學生自主學習，在課堂上教師主要幫助學生進行項目式的知識應用、分析、評價和創造。這種教學模式把以往的學習過程（教師講、學生聽）翻轉過來，讓學生在課外完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[5]（97-101）。

三、“英語國家概況”翻轉教學模式設計

1.課程特點

社會文化類課程涉及的知識面廣泛且與個人生活息息相關，學生在學習過程中很有代入感。學生經過多年的英語學習和英美影視文化的洗禮，對英語國家社會與文化都有一定的了解和自己的見解，在某種程度上有利于實施翻轉課堂教學，但也有可能對教學效果造成影響。一方面，學生對學習內容有一定程度的了解，會提高其學習興趣，促進他們在課外更好地自主學習和積極參與課內的匯報討論，另一方面，學生對一些文化有了既定的見解，且由于中西文化的差異，這種見解可能有偏差甚至是錯誤的，學生很難自主糾正，必須通過教師的幫助才能正確認知。

2.翻轉核心要素創建

翻轉課堂的基本思路是將以往教學過程的課內外進行翻轉，最初的教學模式是在家完成知識學習，在學校完成知識的內化[6]。FLN（Flipped Learning Network，翻轉學習網絡）于2014年3月重新定義了翻轉學習并提出四大支柱：靈活的教學環境、學習型的文化、精心策劃的學習內容和專業的教師[7]（7）。由此可見，翻轉課堂是在管理者的支持下教師和學生合作教學的結果。因此，要成功實現課程的翻轉教學，必須創建上述四個方面的核心要素。

（1）靈活的教學環境。需要為學生創建靈活的學習空間和時間，學生在進入課堂之前可以自由地選擇學習的地點和時間;課內教室的桌椅可以根據需求重新布置，教師不再站在講臺上，而是深入學生當中。因此，教師需要事先錄制或選擇合適的SPOC課程資源供學生課前學習。

（2）學習型的文化。由于學生對知識的掌握程度深淺不一，以往課堂上老師很難根據學生的知識掌握情況決定講授的深入水平，難免會造成已掌握和難掌握該知識點的學生出現“人在教室心在外”的情況。在翻轉的情況下，課堂從“以教師為中心”轉移到“以學生為中心”，學生在課外可以根據自己的知識掌握情況決定學習的步調。課內教師充分檢查學生對內容的掌握情況，進行個別的、差異性的指導。

（3）精心策劃的學習內容。教師根據學生的整體情況，對課外自學和課內講授的內容進行劃分，精心設計課堂教學活動。教師需考慮如何利用翻轉模式設計活動流程幫助學生實現學習目標，最大限度地提高課堂時間的利用率，根據學生的整體水平及學習目標采用主動學習策略、同伴互教、基于問題的學習或者掌握學習等不同的教學策略。

（4）專業的教師。翻轉模式對教師的知識深度和指導能力提出更高要求，教師不僅要掌握“如何教”的方法，更要掌握“如何指導學生學”的技術。因此，教師需事先進行翻轉教學的專業培訓，并對所授課程反復鉆研，仔細設計教學的各項資源和教學活動。

3.翻轉課堂教學模式設計

本文結合“英語國家概況”課程特點，在參考已有文獻的基礎上[8]（218-220），設計了該課程的翻轉教學模式，如圖1所示。

（1）課前自主學習。課前教師需精選SPOC課程資源或者錄制授課視頻，并準備相關的閱讀資料和測試習題等資源，并將這些資源上傳至網絡學習平臺供學生自主學習。學生通過網絡平臺自主地進行課前學習，同學間相互合作學習，并將學習中遇到的疑問通過平臺反饋給老師，完成相應作業進行測試。教師根據學生的反饋和測試情況匯總知識疑難點，并據此設計課內的教學活動。

（2）課中集中授課和討論。教師根據掌握的學生課前學習情況，針對學生普遍存在的共性疑難點和易錯點統一授課，梳理知識點體系;學生結合老師講解和自己掌握的知識體系相互印證，查漏補缺，修正完善。接下來學生按照老師要求分組開展項目式自主學習，完成老師布置的有關英語國家社會與文化的歷史來源、制度、表現、案例和展示等要求，鼓勵學生在此過程中運用英語進行交流討論，在實現知識內化的同時，鍛煉語言溝通應用能力。教師在此過程中在各組之間巡視并參與討論答疑，對學生學習過程進行引導和掌控。學習完成之后，各組以角色扮演、演講、辯論等多種表現形式匯報小組學習成果，展示完畢小組之間相互討論評價，最后老師點評每組的學習成果，提出需修正和改進的地方。

（3）課后反思與知識擴展。教師通過平臺引導學生進行課后總結與反思，指導學生擴展相關知識;學生在老師指導下展開總結討論與反思，展開延伸學習，擴大知識面。

四、“英語國家概況”翻轉教學實踐

實施翻轉課堂需要結合學校的硬件條件、培養目標和學生具體情況進行。筆者結合學校和學生的實際情況，對英語專業的“英語國家概況”課程開展翻轉課堂教學實踐。以下以課程中關于美國部分的第一章節內容（1.1地貌特征）為例進行說明。

1.課前自主學習。

課前精選中國大學MOOC平臺相關SPOC課程資源，要求學生完成課程在線學習部分，并根據慕課課程和教材對應篇章的內容，設計關于美國地理位置、氣候特點、地形區域及特點的客觀性試題，課前匯總學生答題情況。

2.授課期間討論和互動環節設計。

針對課前學生答題情況的匯總，課程開始階段，教師對該部分疑難點進行解讀和梳理。第二階段針對課前摸底情況，了解學生對地理位置和氣候特點的掌握基本符合教學目標設置，但針對美國本土地形地貌特征的掌握還只是基于名稱的掌握。在互動環節中，教師指導學生針對美國氣候特征或地形特征設計“Why is that？”問題，分組對答。教師給出示范，例如“Why is that most tornadoes take place in the Interior Plains？”，回答時應結合美國Tornado Valley（龍卷風走廊）的地形和氣候條件，進行歸因分析及闡述。學生在設計問題及回答問題的過程中，既鍛煉了語言溝通能力，又靈活應用SPOC課程和教材中列出的知識點，語言此時不僅僅是學習的對象，更是解決問題的工具。在活動過程中，教師適當引導，課程結束前，教師進行點評。

3.課后反思與知識擴展。

教師通過中國大學MOOC網、雨課堂等教學平臺引導學生進行課后總結與反思，指引學生總結活動中采用的設計思路及分析角度，并提供進一步學習方向：在美國地區不同地形和氣候條件影響下，了解美國區域經濟發展現狀及特點;學生在老師指導下展開延伸閱讀和思考，鍛煉批判性思維能力。

五、結語

翻轉教學模式是對以往教學模式的顛覆，能有效調動學生的學習積極性和強化知識構建效果，對文化類課程具有重要的指導意義。結合課程特點，在英語國家社會與文化類課程實施翻轉課堂教學，能讓學生實現主動學習和參與討論，激發學習興趣;通過項目式學習、討論，學生能以正確的價值觀看待英語國家文化，提高文化批評能力。同時，學生應用英語進行口頭討論、匯報，還能極大地鍛煉口語表達能力。

參考文獻：

[1]楊昆.“新瓶裝新酒”：語用視域下的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外國語文，2019，35（1）.

[2]劉景珍，Lawrence Jun Zhang. 基于中外師生語言學習共同體的大學外語寫作教學研究[J].外語界，2018（1）.

[3]張葦，陶友蘭.基于SPOC英語專業翻譯課程的翻轉課堂教學研究外語電化教學，2017（4）.

[4]劉艷.翻轉課堂詞匯教學模型構建及其有效性研究——基于三所高校的教學實踐[J].外語電化教學，2016（2）.

[5]林忠.翻轉課堂“落地”大學英語面臨的挑戰[J].阿壩師范學院院報，2016，33（1）.

[6]喬納森.伯格曼，亞倫.薩姆.翻轉課堂與慕課教學——一場正在到來的教育改革[M].北京：中國青年出版社，2015.

[7]騰訊教育新聞網.翻轉課堂：把課堂“翻”過來的四大支柱[J].中小學信息技術教育，2014（12）.

[8]莊帆.大學英語批判性思維培養中翻轉課堂模式探索[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016，13（1）.

本文系“陜西學前師范學院2019年度教學改革研究項目（19JG009Y）、陜西省社會科學界2019年重大理論與重大現實問題研究課題（2019C043）”階段性研究成果。