創設情境，活躍課堂

呂瑞霞

內蒙古巴市杭錦后旗第六中學

創設情境，活躍課堂

呂瑞霞

內蒙古巴市杭錦后旗第六中學

本文就如何提高課堂趣味性，怎樣激發學生的英語學習熱情展開論述，通過列舉大量事例得出結論：創設情境是活躍課堂，激發學生學習熱情的最佳手段。

音樂渲染情境；游戲情境；實物演示情境；表演體會情境；簡筆畫帶入情境

初中生剛學英語時，首先感覺到的是新奇，有趣。因此剛開始可以積極主動地跟隨老師學習字母，簡單的單詞，也可以很快地記住一些日常用語。可隨著單詞量的增加，語法內容的深化，好多孩子便感到力不從心，不再有開始時的滿腔熱情。如何把學生的被動接收變為主動探求？通過幾年的教學實踐，我逐漸發現：創設情境是活躍課堂，激發學生學習熱情的最佳手段。而且新編教材圖文并茂，貼近學生生活，完全有可能使英語課堂生動活潑，豐富多彩，使學生在活潑有趣的氣氛中輕松愉快地掌握英語知識。教師應該首先進行聽說訓練，采用視、聽、說入手的方法引起學習的興趣，激起他們積極參加課堂操練活動，進行語言實踐的欲望。創設情境一般有以下幾種模式：

一、音樂渲染情境

音樂是美妙的語言，它給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。

用音樂渲染情境，可以播放現成的樂曲，歌曲，教師也可以彈奏，演唱，還可以把學生熟悉的曲子重新填詞，把新授內容利用以前的曲子演唱出來，從而達到音樂渲染的效果。例如在講授“現在完成時態”這一內容時，我把常用于現在完成時的詞填入“Fly the Kite”這首曲子中，學生們邊學習邊唱，記憶方便簡潔，到總復習時，只要問起常用于現在完成時態的詞語，學生們便會唱“Justyet already/ever never several times/how long for since,all one’s life/ are allfriends of PPT”（PPT Present Perfect Tense）.學生之所以能夠對這部分內容記憶猶新，完全是音樂情境所起的作用。

二、游戲情境

喜歡游戲是孩子們的天性。在英語教學中加入適當的游戲有利

于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合學生的生理和心理特點。新教材中有許多內容和學生生活息息相關，還有好多內容可做游戲材料。所以游戲情境也是英語教學必用手段之一。例如在學了人體各部分器官的單詞之后，我在課堂上叫幾位同學起來玩“找器官”游戲，讓這幾位同學指著自己的鼻子，老師象這樣來下口令：“Touch your lefteye.”“Touch your rightleg.”哪位同學指錯或動作太慢，就罰他出個英語節目，整個課堂一下子活躍起來，學生輕而易舉記住了所學新詞。

三、實物演示情境

在初中英語教學中，如只用貧乏的講解，學生記不住、分不清，枯燥乏味，效果不佳。而利用實物進行教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，加深對所學內容的印象。如教許多的名詞，可以拿實物來進行教學。如在學習職業的名詞時，我讓學生借來各種職業裝穿上，學生們自己就在那兒問起“doctor”，“clerk”，“policeman”，“pi? lot”等單詞了。實物情境代替了枯燥的語言描述。

四、表演體會情境

學生學習英語主要是在英語課上，缺少應用英語的環境和場所。我們就要在課堂上努力提供情景給予學生操練的機會，把簡單的“講演”變成“實踐”。在課堂教學中，表演可以分成兩個方面。一是由學生表演課文上的內容，讓學生進入角色，加強理解。教對話時，可采用師生分角色、學生之間分角色表演。還可以把對話中的人物換成學生自己的姓名，這樣，教與學就可以在一種較為自然的環境中進行了。二是根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。通過這種方式，學生既鞏固了所學內容，又提高了口語會話能力。如在學完“Shopping”這一內容后，我組織學生們在教室里布置了幾個柜臺，分為食物組，服裝組，學習用品組，水果蔬菜組。每組選一名同學擔任組長，由他調配角色（營業員和顧客），進行有關購物的對話練習。學生們感覺就象真的在商店一樣。我把有關購物的句子都打在多媒體上，鼓勵學生大膽地用英語表達。學生們放松自己，全身心地投入到“購物”活動中去，隨即耳邊傳來討價還價，生意成交的聲音，有好多同學還說出了很多新句子，象“Give you money.”“Here’s your change.”“Welcome to my shop next time.”在好同學的帶動下，平時課堂上比較靦腆的同學也能參與其中，體會到了在真實情境中學習英語的樂趣，激發了更大的學習熱情。

五、簡筆畫帶入情境

簡筆畫在教學過程中有著獨特的信息溝通作用。它能省掉諸多的語言講解，可明顯地促進學生對語言材料的感知作用，寥寥數筆就能表現豐富的語言信息和概念。如在黑板上畫一個太陽，問學生：“What’s this?”回答：“It’s the sun.”“What’s the weather like today?”回答：“It’s sunny”，教師接著說“Whata sunny day!Yes,the sun is very bright.”。又如在左上角畫一個太陽，下面畫一個大汗淋漓的人，教師問，

“Is Mr.Brown cold?”回答“No,he is hot.”

在英語課堂教學中，除運用到上述列舉的情境教學法之外，我還利用演示卡，小短劇，猜謎語等方式調動了學生的學習積極性，使學生們對英語課特別感興趣，因為英語課總是充滿了樂趣，同學們總是在期待中迎來每一節英語課。

總之在英語課堂教學中創設一定的語言情境，增加教學的直觀性，增強英語環境氛圍，使得學生宛若置身于一種真實的語言環境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學生自然而然地產生用英語表達思想感情的需要，就會無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創設語言情境中組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣課堂教學的效率也會大大提高。在大力提倡素質教育的今天，作為一名英語教師，更應該全面地提高自身素質，要能寫會唱，歌舞并重，爭取創設更有趣味性的情境，使學生處于濃濃的英語氣氛中，更好更快地掌握英語知識。

[1]《新課程理念下的創新教學設計》東北師范大學出版社

[2]《教師如何上好課—初中英語》天津教育出版社

[3]《經典教學案例與創新課堂設計》世界知識出版社