聚焦理解運用暢享美好童年

張鵬 陳鈺樞

【關 鍵詞 】小 說教 學;《剃 頭大 師》 ;童 年趣 事

【設計理念】

《剃頭大師》一課的童年趣事貼近學生生活，自然能喚起他們相關的生活記憶。第一課時，學生讀通課文、學習生字詞、試講故事;第二課時可以聚焦“理解與運用”，帶領學生品味美好童年。

在閱讀過程中體驗童年的趣味。遵循整體到部分再到整體的閱讀過程，引導學生與文本展開充分的對話，并結合生活經驗進行思考與交流，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣，感受童年的美好。

在方法運用中提升學生的能力。對于文中難解的關鍵詞句，教師可以先指導學生結合生活經驗來感性理解，再聯系上下文、聚焦關鍵詞準確理解，在具體的文本情境中提升學生的閱讀理解能力。

【教學目標】

1.通過閱讀分享，體會字里行間流露的童真與童趣，感受童年的美好。

2.邊讀邊想，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同之處，理解“剃頭大師”等詞語。

3.能聯系上下文、結合生活實際理解詞句，說出“我”覺得小沙是一個優秀顧客的原因。

【課堂實錄】

一、抓關鍵詞，整體感知內容

師：這節課，我們繼續學習《剃頭大師》。

師報詞語：膽小鬼、害人精、剃頭大師，學生聽寫完，師進行點評。

師：“膽 ”是 身體 的一 部分 ，所 以是 “月 ”字旁。“鬼”字怎么寫漂亮呢？上面的“白”寫得寬一點，扁一點;撇靠著豎中線起筆，長一點;豎彎鉤寫得舒展一些，留出空間寫里面的撇折、點。

學生再練寫一遍“鬼”。

師：文中的“膽小鬼”是——小沙。（師相機板書：小沙）

師：“害人精”是——剃頭師傅和老剃頭師傅。（師板書：剃頭師傅）

師：剃頭大師是——文中的“我”。（師相機板書“：我”）

師：課文就寫了這三個人物之間的事情，你能把他們的故事說清楚嗎？

生：一位老剃頭師傅給小沙剃頭，小沙感覺像受刑。小沙怕到理發店里剃頭，就讓“我”給他剃頭，“我”把他的頭剃得很丑。小沙只好到剃頭師傅那里剃了個光頭。

師：同學們說得很好。只要把文中關鍵人物找出來，把他們之間的事情理清楚，我們就能快速地了解課文的主要內容。

二、閱讀分享，品味童真童趣

師：同學們，這個故事很有趣。讀的時候，你讀到哪兒就想笑？好笑在什么地方呢？

生1：最后一個自然段，“小沙被迫去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。

生2：“姑父呢，那件睡衣上的頭發怎么也清除不干凈，他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發。”

師：這是故事結尾的好笑之處，前面呢？

生1：第12自然段——“不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發”。

生2：還有第16自然段中的“一些頭發越剪 越短 ，甚至 露出 了頭 皮，一眼 望去 ，整個 頭上 坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”。

生3：第15自然段也很好笑，小沙覺得只要耳朵還在，就無所謂了。

師：我讀這篇文章的時候，讀到開頭的地方就想笑了。猜一猜，我讀到哪兒就想笑了？

生：“小沙每次都是被姑父押進理發店里，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃”。好笑在小沙每次都是被姑父押進理發店剃頭的。

師：像一個罪犯一樣被姑父押進理發店，這說 明小 沙很 怕— ——剃 頭。

生“：店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰‘害人精，還用看仇人一樣的目光怒視對方。”

師：小沙在老剃頭師傅的手上變得規規矩矩由老頭擺布。事實上，小沙可不是個規規矩矩的人喲。在《調皮的日子》這本書中有這樣一段話——小沙的壞習慣傳到姑父耳朵里，姑父火了，星期天罰小沙坐一堂課，要他把手背在背后，一動不動。姑父舉著尺在一邊守著，小沙果然老老實實。可是三刻鐘后，姑父發現小沙實際上一分鐘也沒停過。他把椅子靠背摳得掉了漆，這三刻鐘的工程，把他的長指甲都磨平了。

師：小沙這么愛動，現在卻規規矩矩，是因為——怕剃刀傷了他。

師：看，這個故事開頭很好笑，理發的過程很好笑，故事的結尾也很好笑。從頭到尾都很好笑，因為這個故事充滿童真童趣。人物的行為很好笑，人物的神態很好笑，人物的語言也很好笑（出示：人物的行為人物的神態人物的語言）。這些好笑的地方都表現了人物的特點（出示：天真、調皮）。

三、品詞析句，學習理解方法

1.比較兩種理發。

師：讀這樣一個有趣的故事，我們感到非常快樂，這就是讀書的魅力。接下來，我們看看老剃頭師傅和“我”的理發手藝。

師（出示：第5、9、10自然段）：請同學們認真讀讀這些段落，看看老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？

生：剃頭師傅剃頭時，推剪常常會咬住一綹頭發不放。而“我”是嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發。

師：老師傅剪得困難“，我”剪得順手。

生：老師 傅習 慣用 一把 老掉 牙的 推剪 ，而“我”是用剪刀。

師：工具不同。還有更好玩的，我們在理發店剃頭用的是圍布，而文中的“我”用的是——姑父的大睡衣。

生：理發店里的師傅把小沙理得一會兒痛一會兒癢，而“我”理得不癢不痛。

師：小沙的理發感受不一樣。我們來讀讀老師傅給他剃頭時的情景。（指名一生讀第5 自然段，指導學生理解“推剪、老掉牙”）

師：用這樣的推剪剪頭發會怎樣？

生：很疼，剪頭發時會一卡一卡的。

師：但文中沒有說“一卡一卡”的，也沒有說“卡住了”，而是用了“咬”字。比較一下，哪個更好？

生1：這里說推剪“咬住頭發”，用了擬人的手法，寫得很有趣。

生2“：咬”更寫出了小沙的疼。

師：理發就像受刑一樣，這個“咬”字用得真好。帶著自己的體會一起讀讀文中的句子。

師：這樣的理發小沙愿意嗎？所以小沙稱老師傅為——害人精。

2援理解關鍵詞語。

出示：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

師：什么是“耿耿于懷”？（生沉默）

師：理解有困難，是嗎？我們可以用聯系上下文這種方法來理解。

師：我們先找找讓小沙耿耿于懷的是什么？（出示：第4、5自然段）

生1：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。

生2：老剃頭師傅有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規規矩矩由老師傅擺布。

生3：老師傅總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

師：還有讓他耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢。

師（出 示語 句，師生 配合 ）：所以 一提 到理 發，小沙就會想到——

生：老頭有一把磨得锃亮的剃刀，他只得規規矩矩由老頭擺布。

師：一提到理發，小沙就知道——

生：老頭會用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓自己吃盡苦頭。

師：一提到理發，小沙就覺得——

生：一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

師：小沙耿耿于懷的是——每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。現在明白了什么是“耿耿于懷”？

生1：這些事一直記在心里。

生2：對這些事印象深刻，忘不掉。

3援理解重點句子。

師：小沙討厭理發，討厭剃頭師傅，剃頭師傅也不歡迎小沙這樣的顧客。可是在“我”眼里，他卻是世界上最優秀的顧客了。這又是為什么？請大家默讀7—15自然段，用“聯系上下文”的方法找找原因，進行標注。

生1：只要不把耳朵剪下來就無所謂了。

生2：把頭交給“我”隨便處置。

生3：只要把頭發剪下來，他就很高興。

生4：剪完后，答應付給“我”五塊錢。

師：看來，小沙是個優秀的顧客。“我”這個剃頭大師優秀嗎？

生：不優秀。

4.援想象小說的結局。

師：“我”把他的頭剃得怎樣？

生：整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。

師：小沙有沒有發現？

生：發現了，他一照鏡子就看到了。（相機出示句子，生齊讀）

師：小沙見到什么？請你用這樣的句式“小沙一照鏡子，啊，......”說一說。

生：小沙一照鏡子，啊，我的頭上怎么這樣坑坑洼洼的。

師：他是聯系上文來說的。我們也可以聯系生活實際來說一說。比如，作者就聯系生活中的事物，把小沙耳朵邊的頭發比作什么？

生：層層梯田。

出示：梯田圖片。

師：你也可以像作者一樣，聯系生活實際想一想。（依次出示：掃把圖、雜草圖、鳥窩圖）

生1：小沙一照鏡子，啊，我的頭發怎么像鳥窩一樣了，不會有鳥住上來吧？

生2：小沙一照鏡子，啊，我的頭發怎么這么像掃把呀，這可怎么見人哪！

生3：小沙一照鏡子，啊，我的頭發怎么像雜草啊，不會有蟲子爬過來吧？

師：可是，最倒霉的還在后頭。（出示課文結尾部分，生齊讀）

四、揭示意義，延伸閱讀興趣

師（指板書）：文中的“害人精”指的是“剃頭師傅”“，剃頭大師”指的是“我”。實際上，“害人精”是誰？真正的“剃頭大師”又是誰？

生：“害人精”是“我”，真正的“剃頭大師”是老剃頭師傅。

師：課文為什么用“剃頭大師”作為題目？

生：讀這個題目，就想到了小沙的頭剃得坑坑洼洼，像雜草，又像梯田。

師：這個題目讓你回味無窮。

生：剛讀課題時，我們不知道“剃頭大師”是誰，很想到課文里去找。

師：這是為了引起讀者的閱讀興趣。

師：我給小沙剃了這樣一個頭，小沙父子會怎樣對“我”呢？你來猜一猜！

生1：把“我”臭罵一頓。

生2：等“我”的頭發長長了，也讓剃頭師傅把“我”的頭剃成光頭。

師：到底如何呢？去書中找答案吧。（出示《調皮的日子》封面圖片和部分目錄）

師：童年的許多事情都很有意思，有時候雖然做錯，甚至闖禍，或許就是因為天真調皮。回過頭想來，覺得十分有意思，這就是童真與童趣。好好讀讀這本書，盡情享受童年的快樂。

【點評】

統編小學語文教材執行主編陳先云提出小學語文核心素養的“四大清單”，即“語言理解能力“”語言運用能力”“思維能力”“初步的審美能力”。語文教育專家王尚文教授強調，語文教學必須要讓學生“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式和話語意圖;精確妥帖地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流”。由此看來，我們的閱讀教學既需要入乎其內，理解內容，得其意;也需要出乎其外，積累運用，得其言。從而在文本內容與表達形式之間，找到“共振區間”，實現“言意兼得兩相和”，使學生的語文素養得到真實而有效的提升。張老師的教學，巧妙引領學生主動親近文字，適切引導學生進行言語實踐，在理解與運用的相互滲透中，在模仿和建構的有機融合中，讓學生感受并暢享童年的美好。

一、在主要內容的把握中感受童真

“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段的閱讀教學提出的一個重要目標。中年級的閱讀教學處于整體把握文章主要內容的起始階段，教師教學時既要引導學生用自己的話語由偏到全、由繁到簡地概括主要內容，更要依據文本特征，適時幫助學生認知并積累不同體裁課文的閱讀方法。在本課的教學中，張老師不但抓住“小沙”“剃頭師傅”“我”三個關鍵人物因勢利導，鼓勵學生用自己的話語完整而簡潔地說出他們之間發生的故事，而且在學生對主要內容把握的基礎上，引導學生明晰這一類文章的學習方法。即對于人物較多的故事，只要把文中的關鍵人物找出來，理清他們之間的關系和事件，就能快速了解課文的主要內容。在此過程中，學生便能初步感受故事內容的趣味。此時，通過學生主動找讀文中有趣的語句、積極分享真實的讀書感受，師生一起梳理故事的結構，概括人物的特點。這樣，在多種形式的閱讀中，學生便能清晰地把握課文的主要內容，真切地感受到字里行間流露出的童真童趣。

二、在難懂詞句的理解中深感童趣

理解詞句是閱讀理解最基本的能力，也是中年級學生語言理解與運用能力培養過程中的核心內容之一。如何在本課有效落實這一單元要素？課堂上，品詞析句環節，聚焦文中最精彩的部分——老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同進行比較，“咬住頭發”這一擬人手法共同賞析。在感知理發有趣的過程中，張老師相機指導學生用聯系上下文的方法理解“耿耿于懷”一詞，先讓學生從文中找到讓小沙耿耿于懷的事情，接著采用引讀的方式強調這件事。不僅讓學生理解了詞語的意思，而且讓學生學會了聯系上下文來理解詞語這一方法，學生在具體思維過程中獲得了閱讀經驗的積累。此時，再讓學生獨立運用這一方法理解“為什么我認為小沙是一個優秀的顧客？”這句話，在原來理解詞語的基礎上提高要求，讓學生默讀文本，按照順序標注表明原因的語句，讓學生在及時運用中鞏固學習所得。學生在對文本深讀、交流分享的過程中，再次深切感受小沙和“我”天真調皮的特點以及那份獨特的童年趣味。

三、在言語實踐的運用中享受童樂

學生對語言的理解與運用能力的掌握不是一蹴而就的，需要在大量的言語實踐中反復地練，不斷地悟。學生語言理解與運用的基礎是理解，根本是運用。文本語言幽默風趣，特別是比喻的運用，既使事物形象生動，又讓讀者耳目一新。在理解和想象小沙發型的描寫時，張老師巧妙出示梯田圖片，引發學生聯系生活中的事物，如掃把、雜草、鳥窩進行想象，學生展示出極富童趣的個性表達。此時，再來討論“課文為什么用‘剃頭大師作為題目？”，學生便會結合自己的生活體驗以及課文內容而展開，使交流更加充分，使理解更加深刻。笛卡爾說過，最有價值的知識是關于方法的知識。本堂課中，張老師對于“運用多種方法理解難懂的句子”這一單元要素的有效落實，特別對于“聯系上下文理解”這一方法性知識的教學，遵循語文的實踐之道，重視場境性的思維過程，能夠讓學生在豐富的言語實踐中感受、暢享童年的快樂。

張鵬老師的課堂教學，讓學生在文本結構、難懂詞句、語言特色的深入理解和運用中，既領悟到文旨，又領略到文趣;既有學習方法的獲得，又有美好童年的回味。這樣的語文閱讀教學，既關注到學段目標、單元要素的扎實落實，又關注到學生生活、人文主題的巧妙融合，把發展學生的語言能力與豐盈學生的精神生活有機聯系、互相滲透。這，或許就是張老師這節課給予我們的啟發和收獲。