提高“三項”意識 教學改革我能行

付華

自古以來，為稻粱謀而為師者大有人在。誠然，教師是一份職業，但是在社會變革狂飆突進的背景下，教育教學的變革也日新月異。如果僅僅把教師當作所謂的職業是適應不了當今變革大潮的。做教師是做一份職業，做優秀教師就要做得專業，要有專業科學的精神，順應當今的教育教學變革，明確前行的方向。做新時代優秀教師，就要有高度的專業眼光和能力，去解決教育教學中存在的問題，才能為教育教學創造出嶄新富有生機的局面。不要認為教學改革總是那么“高、大、上”，也不要認為教學改革與一線教師無關。時代的發展，要求教師具備改革的精神，只要提高以下三項意識，我們一樣可以成為新時代教學改革的踐行者。

一、提高課程意識

什么是課程？課程是對教育目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。對教師來說，課程是教師教學的載體，但是教師不能僅僅把它當作“照本宣科”的載體，教師不能只是旁觀者，被動接受者，而應當主動參與課程的規劃設計和傳授。

作為一線教師應當以課標精神為指導，開發利用教材以外的各種文本性課程資源、非文本性課程資源等，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，為學生的學習發展提供更多可能的平臺，實現教學行為功能的最優化。不管是文本性課程資源還是非文本性課程資源，都是對國編課程資源的極大補充。在開發這些課程資源時，要結合本地本校實際，使教學更有針對性和可行性，極大地拓展學習空間，為學生的全面發展提供更多的載體和平臺。這些課程資源是一線教師智慧和汗水的結晶，閃爍著璀璨的光芒。

二、提高課程整合的意識

什么是課程整合？在教學領域，存在著各學科課程割裂和對立的問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。或者把知識作為一種工具、媒介和方法融入教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力。在教學實踐中，課程整合也成為一種趨勢，悄悄變化的教材已現端倪，人教版教材編寫說明中有這樣的表述：從一年級下冊開始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。每個單元包括導語、識字課、幾篇課文和一個“語文園地”，識字與課文、閱讀短文、口語交際、實踐活動等都是圍繞本單元的專題合理安排的。課程整合已無聲地進入教學生活，這是人教版教材在編排設計上的突破。課程整合是教學改革中一個大趨勢。課程整合不是簡單將各種知識點混在一起，整合是總體規劃，根據目標要求進行的大融合。整合課程不僅包括整合教材，還包括整合方法和工具。作為一線教師，不能墨守成規，死抱教材不肯改變，應當從現實需要出發，結合實際情況進行課程整合，以期達到更高的效率和更好的效果。

三、提高自主、合作、探究的意識

對于一線教師來說，參與教學改革的一個重要抓手就是要倡導和實踐自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式相對于舊有的學習方式無疑是一次飛躍。改變以往“被動學習” “機械學習”的方式，從而達到“自我導向、自我激勵、自我監控”的效果。

動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。在教師的指導下，有序開展小組活動，是課堂教學的重要手段，也是適合于小學生身心發展的有效途徑。合作學習能夠激發創造力，有助于培養學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。“合作精神”的培養是國家與民族前進的助推器，是下一代接班人迫切需要的素養。因此培養學生自主、合作、探究的學習方式，對國家與個人來講都有著重要的意義。而培養學生自主、合作、探究的學習方式，主要依靠教育者有意識的引導和實踐。改變舊有的學習方式必然會帶來陣痛，但作為一線教師，這樣的陣痛必須得承受。

教育教學的變革是大勢所趨，作為一線教師，不能把自己置身這場改革之外。在這宏偉的改革畫卷中，一線教師將書寫中國教育教學美麗的新篇章。

（作者單位：江西省樟樹市第四小學）

責任編輯：王鋒旗