學科核心素養視域下的高中音樂鑒賞課堂

摘要：《普通高中音樂課程標準》頒布使“核心素養”被大眾提及頻率大幅度提升，就目前普通高中音樂課堂現狀存在何種問題，對培育學生的核心素養有何不利影響;如何將音樂學科的核心素養融入于音樂課堂來促進我們在音樂學習上的可持續發展值得進一步思考。應試教育背景下，學生在面臨高考重重壓力下，認為音樂課好似一種附屬品，同時較多二三線城市學校“查無此課”，許多排有音樂課的學校也不乏被其他科目占的現象不知凡幾;而未被其他科目所占的音樂課堂也不盡如人意，音樂教育的現實相對還是較為嚴峻的。

關鍵詞：音樂核心素養;高中音樂課堂;策略

教育部于18年頒布的《普通高中音樂課程標準（2017年版）》，立足于核心素養，而音樂學科的核心素養則包括審美感知、藝術表現和文化理解三個部分，是三維目標的整合。同時，音樂鑒賞是高中音樂課程的重要類型和組織形式，是學校對學生實施美育的主要途徑。但現今，高中音樂鑒賞課的教學仍有些差強人意，培養學生的核心素養也面臨著困難和挑戰。

一、高中音樂鑒賞課堂教學存在的問題

1、教學內容忽視學生主體性

在我們高中的音樂鑒賞課堂中，很多教學內容局限于音樂課本，老師按照課本中的曲目來進行授課，即照本宣科。且在一首樂曲的鑒賞中，時常過多注重音樂理論知識的講授，執著于作品的曲式分析等專業性強的部分，忽略音樂作品所包含的內涵、感情、民族文化等，較少主觀性的體驗，內容相對枯燥無味，學生學習的主動性不高，不注重甚至可以說是忽視了學生的主體需要。

2、教學方法手段呈現單一性

在課堂中教學方法和手段都顯得比較單一，在授課的音樂課堂中，整個教學過程呈現放映式狀態，過多依賴于多媒體。在此氛圍中，學生仿佛在觀看電影，老師則是模塊式講授音樂知識，學生在這個過程中表現得很被動。同時，以教師為中心的課堂，花較少的時間講較多的內容，把學生當成知識的容器，忽略學生的主體性以及接受能力，使得音樂課堂乏味無趣，教學效果不盡人意。此外，上升到美育的層面，極其不利于提高學生的核心素養。

3、教學過程缺乏實踐參與性

在上述現狀的促使下，學生缺乏主動、積極參與以及實踐的意識，使得整個教與學的過程都缺乏互動及實踐參與性。在應試教育的壓力下，大多數音樂教師，注重的方面是專業知識技能的培養，在創新意識、實踐能力的培養方面遠遠不夠，這與教師未能起到一定的引導作用有很大關系。這個趨勢對于音樂教育發展非常的不利，應當引起深刻反思，更應當利用課程標準提出、音樂教育回歸以美育人等為契機，來培養和發展學生的音樂學科核心素養。

二、高中音樂鑒賞課堂教學策略

通過對教學內容、教學方法手段及教學過程等方面的思考，音樂教學在內容上應當體現審美性、音樂教學方法手段要注重多元性、音樂教學過程強調實踐性，以下用具體課例為例。

1、音樂教學內容體現審美性

“彰顯美育功能，提升審美情趣”是課程標準六大基本理念之一，選擇的教學內容應體現審美性。在課堂中不僅要講述基本知識，更重要的是引導學生感受其人文底蘊，增進學生對教學內容作品的感受、表現、理解、鑒賞與創造能力。有意識地將國內外優秀音樂作品納入優先考慮范疇，培養學生的多元化思維，這也是優秀音樂文化再教育的過程。

舉例而言，《第十交響曲——江雪（選段）》是由人聲吟唱、古琴錄音和管弦樂隊而作的單樂章交響曲，巧妙地將中國傳統文化和民族音樂獨特的音樂演奏形式與西方傳統交響樂隊的巧妙融合，音樂更顯表現力與哲理性。學生聆聽古琴與交響樂的選段，使學生對現代音樂具備初步的感受及體驗，進而講述認知常識。重點向學生呈現出譜例，引導學生感受老生唱腔，分句欣賞進一步感受體驗，進行模唱合作展示，使學生有具體體驗，由此獲得感得到高度提升。再將凈角唱腔、小生唱腔與老生唱腔做對比體驗，在真實有感的氛圍下，進一步感受音樂作品情緒，提出對優秀傳統藝術的傳承與創新思考。總之，這首單樂章交響曲選材極好，是中國傳統音樂發展到當代的一首集大成之作，是當代音樂的中國巨鼎，具有現代音樂不協和及無調性的特點，又帶有傳統音樂中古琴和京劇的元素，極具人文底蘊。

2、音樂教學方法注重多元性

在我們音樂課堂教學中為達到以美育人的教學目標，完成一定的教學目的，達到一定的教學效果，使得教師必須合理地運用教學方法。要盡量地對各種教學法進行融合，強調教學方法的多樣性，靈活變換不同的教學方式來更好地推動教學，以培養和調動學生的積極性。

舉例而言，《中國少數民族民間舞蹈——走進藏族》中，運用別樣化的教學方法，以松膝、腰、腿三個動作帶動學生放松身體。進而讓學生感受藏族音樂的風格，以便學生對其有一定了解，牢牢把握音樂與舞蹈的關系，用音樂風格來表現舞蹈，用舞蹈動作來感知音樂。運用對比賞析手法引導學生體驗堆諧和弦子兩種不同特點的藏族民間舞蹈，增強學生的注意力。為讓學生有直觀的可感性，與學生互動進行一些藏族的舞蹈動作，將聆聽、鑒賞、模仿集于一體，引導學生隨音樂舞動肢體，進行合作展示，有助于使學生掌握藏族民族的音樂風格及了解文化內涵，激發學生學習興趣，體現音樂鑒賞教學的學科綜合，最后在對比體驗中得出堆諧和弦子的異同點。總之，讓學生在民族的情境感中融入藏族，在自主學習模仿中加深獲得感，屬于欣賞與實踐的綜合型課堂，契合體態律動教學，是講授、演示、情境創設、學科綜合探究的結合，讓學生在各種教學活動中較為輕松地獲得知識。

3、音樂教學過程強調實踐性

“強調音樂實踐，開發創造潛能”也隸屬于課程標準六大基本理念范疇之一，體現教師以學生為主體，關注教學過程中學生的實踐性，引導學生積極進行參與實踐，讓學生大膽進行創造，積極地參與音樂課堂。在課堂進行過程中參與實踐，增進對音樂作品的理解、感受與體驗，對掌握所學、所聞、所感大有裨益。

舉例而言，《世界民族民間音樂——鄉村音樂》一課，我們可首先以《什錦菜》為基點，圍繞鄉村音樂的特點、主題、演唱、伴奏等來全方位地領略鄉村音樂。在教學過程中結合柯達伊教學法，在節奏中設計簡單律動方式感受體驗，讓學生參與其中，使學生在反復聆聽中體會音樂律動，熟悉歌曲旋律獲得最直觀感受。以微視頻觀看讓學生探尋鄉村音樂的起源，深入感受經典，引導學生參與實踐，在可感的體驗中得出鄉村音樂的風格特點。引導利用小型打擊樂和身體進行充分體驗參與演奏表演，豐富學生情感體驗，促進老師與學生間的交流溝通，強調學生的親身體驗，更深刻地了解鄉村音樂文化，增進文化理解的同時提升學生的藝術表現力，增進對音樂的理解、感受與體驗，對改善音樂課堂大有裨益。在參與身體打擊樂的律動活動，跟隨輕松的鄉村音樂進行律動，課堂氣氛更顯熱烈高漲。

總而言之，在國家推進基礎教育改革社會大背景下，新課標的出臺為高中音樂鑒賞課提供了參考依據。在義務教育階段課程標準的基礎上加入音樂學科核心素養的概念，以此為契機著重培養學生的音樂核心素養，以學生為主體，讓學生在春風化雨般的世界里快樂的學習音樂，感受音樂的美，提升審美感知、藝術表現以及文化理解的能力，使學生的音樂核心素養得到逐步提升，改善高中音樂課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定：《普通高中音樂課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.

作者簡介：施沛華（1997.1.22-），女，江西贛州，湖南師范大學音樂學院音樂教育專業研究生，音樂教育學。