小學(xué)生數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)存在的問題

摘 要：提到數(shù)學(xué)思想，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師會認(rèn)為它是只可意會不可言傳的無形數(shù)學(xué)精神，但是卻一直籠罩在數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，宏觀把控著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過課后反思、大量聽課磨課，見識了許多優(yōu)秀教師在學(xué)生數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)上的努力，也發(fā)現(xiàn)了在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想過程中的一些偏差。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)思想;課堂活動

一、數(shù)學(xué)教師薄弱的專業(yè)素養(yǎng)支撐不起數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識水平的高低對數(shù)學(xué)課堂有著非常大的影響，專業(yè)水平高的老師會最大限度地消化教學(xué)內(nèi)容，還能在教授知識的同時(shí)把控知識的走向及生成方式。如果教師對自己所教授的內(nèi)容一知半解，授學(xué)生“以魚”卻不能“授之以漁”，那么再有興趣、有方法，也難以真正意義上把專業(yè)知識清清楚楚地教授給學(xué)生。

如在認(rèn)識分?jǐn)?shù)這節(jié)課中，分?jǐn)?shù)意義的呈現(xiàn)，教材是這樣描述的：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)。有一節(jié)課，老師讓學(xué)生總結(jié)“什么樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)”？學(xué)生總結(jié)：“帶有分?jǐn)?shù)線，并且有分子和分母的數(shù)就叫做分?jǐn)?shù)。”這是學(xué)生最直觀觀察到的分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，并非正確的意義描述，出現(xiàn)錯(cuò)誤可以理解。但是教師對分?jǐn)?shù)的意義描述得不清楚，表揚(yáng)了這名回答問題的學(xué)生，并沒有具體給出分?jǐn)?shù)的真正意義，接著多次肯定這就是分?jǐn)?shù)的意義，這其實(shí)就犯了專業(yè)知識的錯(cuò)誤。最讓人擔(dān)心的是老師不自知，將錯(cuò)誤就這樣繼續(xù)下去。專業(yè)知識的缺失怎么能支撐小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)呢？

二、數(shù)學(xué)課堂缺少更有“數(shù)學(xué)味”的課堂活動

與數(shù)學(xué)思想緊密聯(lián)系的便是數(shù)學(xué)方法，兩者互為表里卻又互不相同。在數(shù)學(xué)方法里，經(jīng)常會將一般性的方法上升為思想，而活動教學(xué)又是數(shù)學(xué)方法的一種。數(shù)學(xué)活動教學(xué)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂中的活動更應(yīng)傾向于學(xué)生思維探究的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活動形式多種多樣，但不能一味地追求熱鬧，而忽略了活動的教學(xué)目的。每個(gè)活動結(jié)束時(shí)，學(xué)生不應(yīng)只有亢奮的情緒，還應(yīng)該有所想、有所思，能夠沉下心來解決一開始想解決的數(shù)學(xué)問題。這就要求老師在選擇活動時(shí)要更注重“數(shù)學(xué)味”。正是“數(shù)學(xué)味”的缺失，導(dǎo)致活動起來的數(shù)學(xué)課堂，只有歡聲笑語，但需要學(xué)生冷靜思考時(shí)，卻一無所獲。

三、小學(xué)生獨(dú)立思考的能力日漸薄弱

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：老師在提出問題后，許多學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，但老師經(jīng)常會以時(shí)間有限為理由，“這個(gè)問題就說到這吧”。會有一部分孩子憤憤不平，“為什么老師不讓我回答問題呢？明明還有更好的辦法解決啊”。也有些教師允許課堂出現(xiàn)不同的聲音，但是傾聽的力度卻不夠，會以“這個(gè)問題我們課下再繼續(xù)探討”為由結(jié)束對話。但是下課后真的會跟學(xué)生繼續(xù)探討嗎？恐怕不多見。這樣的現(xiàn)象其實(shí)很讓人遺憾，會給大家一個(gè)感覺：老師只是嘴上說說，行動力不足。

作為一名教師，我非常理解老師們都向往的完美課堂的樣子：一切按照備課進(jìn)行，完美的講解，完美的互動，完美的總結(jié)。因課堂時(shí)間限制，怎么能在幾十分鐘內(nèi)把當(dāng)堂任務(wù)圓滿完成，便成了一些老師的追求。而當(dāng)課堂中真正出現(xiàn)問題，引起學(xué)生探討時(shí)，大多數(shù)老師不愿意即興發(fā)起討論，所以熱火朝天、爭論不休的情景在數(shù)學(xué)課上非常少見。這樣流于形式的課堂也正與小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)相違背，他們正是需要踴躍表達(dá)自己想法、分享自己觀點(diǎn)的大好時(shí)期。學(xué)生的思考能力也能在這個(gè)階段得到充分的發(fā)展。盲目追求完成教學(xué)任務(wù)的課堂也正扼殺了這個(gè)時(shí)期學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)受到阻礙。

四、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維缺少系統(tǒng)化的訓(xùn)練

觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生現(xiàn)在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一些抵觸情緒，尤其是在小學(xué)高年級階段知識難度增加后，學(xué)生更不想浪費(fèi)時(shí)間解決數(shù)學(xué)問題。最直接的表現(xiàn)就是，家庭作業(yè)更傾向于先完成語文，即使做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，也更傾向于做單純的套公式類題目。這種現(xiàn)象也正使數(shù)學(xué)知識難度增加，導(dǎo)致小學(xué)生在解決不了數(shù)學(xué)問題時(shí)會有挫敗感，究其原因則是數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的缺失。隨著時(shí)代的發(fā)展，許多學(xué)校已經(jīng)開始注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，但真正關(guān)于數(shù)學(xué)思維的系統(tǒng)訓(xùn)練少之又少。小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)怎么能離得開數(shù)學(xué)思維呢？長此以往，逐漸缺失的數(shù)學(xué)思維能力也就直接阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

以上現(xiàn)象的產(chǎn)生，說明數(shù)學(xué)教師沒有對新課標(biāo)的精神做到真正的理解，或者是缺失認(rèn)識數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，但在實(shí)施的過程中遇到重重阻礙，不得不選擇放棄。在此也希望各位同仁能排除萬難，在數(shù)學(xué)教育事業(yè)上添磚加瓦，讓更多的小學(xué)生培養(yǎng)出能夠伴隨其一生的數(shù)學(xué)思想。

作者簡介：張曉雅（1990—），研究生，山東省聊城市人，職稱：小學(xué)二級，就職于聊城頤中外國語學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)。

編輯 溫雪蓮