淺析小學低年級段語文課堂教學的不同技巧

摘 要：小學低年級段語文課堂教學是一個復雜的系統工程，需要使用不同的技巧，從而使小學語文課堂教學兼具科學性與趣味性。小學低年級語文教學教具有一定的藝術性，教學技巧也有多變和靈活的特點，不同課堂教學技巧也會導致不同的教學效果。從故事化課堂導入、問題式課堂啟發、口語化語言應用等方面具體闡述低年級語文教學課堂的不同技巧，為小學低年級段語文課堂教學提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：低年級段;語文;課堂;教學;技巧

作為一名小學低年級語文教師，我們面對的學生具有一定的特殊性，比如，識字量少、注意力不集中、好動性強和思維活躍等特點，所以我們要使用不同的教學技巧，不僅要讓學生的思維和注意力留在課堂，還要讓學生更好地掌握語文知識。在課堂教學中使用不同的技巧，通過不同的課堂教學技巧調動學生的學習積極性，使學生輕松愉快地學會和學懂知識。采用不同課堂教學技巧，旨在優化及美化課堂教學，使小學語文課堂教學達到師生互動的有機統一，從而完成課堂教學目標和任務。也就是說，教師遵循科學的教學原則，通過不同的教學技巧使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動，不僅要讓學生學會知識，也要讓學生學會應用知識。

本文就針對小學生的學習特點，結合小學低年級段語文教學的特點，舉例論證低年級語文教學中的課堂導入、問題式課堂啟發、語言應用等方面的技巧，為小學低年級段語文教學提供一定的借鑒和參考。

一、巧用故事導入課堂的技巧

低年級語文教學尤其需要注意課堂的開端設計，良好的導入不僅能夠緊緊抓住學生的注意力，而且能激發學生學習的興趣，從而調動學生學習的積極性，進而引出這堂課的核心內容。

例如：在進行一年級拼音教學時，教師經常使用故事來導入課堂，通過講故事，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。往往一上課，我說：“今天這節語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學生一聽要給講故事，都來精神了，豎起小耳朵，你看我，我看你，齊聲說“愛聽！”并用期待的眼神看著我。我接著說：“好！我看誰坐得端正聽得認真，老師一會兒還獎勵他小紅花呢！”我看學生一個個坐得筆直，就開始講《ie和ei是好姐妹》的故事。小i在前是姐姐jiě，小i在后是妹妹mèi，并讓學生練習jiě和mèi的拼讀。這樣通過講故事的技巧，巧妙地導入課堂，快速吸引了學生的注意力，從而使學生的注意力集中，有利于整個課堂教學的實施。最后我問：ie和ei有什么不同呢？至此又對ie和ei進行比較，學生對這兩個韻母的記憶非常深刻。這種故事化導入課堂技巧不僅調動了學生學習的積極性，使學生注意力能夠在課堂上不同時間段集中起來，另外，還可以加深學生對所學知識的印象和記憶。等到學生應用所學知識時，也能快速地回憶起所學知識，達到了活學活用的目的。

二、采用問題啟發課堂的技巧

每一堂語文課都需要在不同時間段啟發學生，每一堂課的教學都采用啟發式的教學，不僅能夠使學生的思維活動留在課堂中，而且還可以培養學生的思考能力。例如，在《小壁虎借尾巴》這一課中小壁虎三次借尾巴，就可以采用兩種不同的教學技巧。文中小壁虎三次分別向小魚、老牛、燕子借尾巴。一種教學技巧是我們在教學中直接點出了小魚、老牛、燕子，并告訴學生為什么小魚、老牛、燕子不肯將尾巴借給小壁虎，通過板書讓學生直接接受所學知識，從而把學生變成了知識的容器。另外一種教學技巧就是問題式啟發教學，以三個問題貫穿全文。當課文中小壁虎第一次借尾巴時，稍微點撥一下：“小壁虎第一次向誰借了尾巴？小壁虎借到尾巴了沒有？為什么？”這就是讓學生通過問題思考所學知識，不僅使文章的核心內容滲透到了問題中，而且也積極地培養了學生的思考能力，將能力的培養滲透其中。通過比較兩種方法不難發現，問題式啟發教育不僅使教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，而且可以調動學生思維，培養學生的思考能力，使學生的思維活動留在課堂，極大地克服了低年級學生上課注意力不集中的問題。

三、口語化的語言應用技巧

口語化語言應用技巧是指用口頭言語的語詞語句和語氣來描繪事物形象的課堂教學技巧。例如：為了讓學生正確區分聲母b、d、p、q、g的形體，可以教給他們順口溜：“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq，q字拐彎變ggg。”這樣經過一番口語形象的技巧操作，漢語拼音變得有趣又好學[1]。如在教生字時，為了便于記憶，提高學習興趣，我出字謎讓學生猜，如“碧”：王奶奶和白奶奶坐在一塊石頭上;還有“告”：一口咬掉牛尾巴，還有“府”：一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長。通過應用這些順口溜或者口語化語言，不僅使抽象的知識形象化，而且使枯燥的知識趣味化，從而使學生能夠更加輕松地掌握所學內容，進而使學生達到活學活用的效果。

總之，課堂教學是一個復雜而又系統的工程，采用不同課堂教學技巧，不僅能夠使教學順利進行，更好地完成課堂教學任務，而且可以在不同的程度培養學生的各種能力，使學生的綜合能力得到提升。

參考文獻：

[1]郭瑋.小學語文教學藝術化例談[J].中華少年，2018（16）：240.

[2]趙莉霞.小學語文教學藝術策略探究[A].2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C]，2019：86-87.

[3]孟兆華.淺談如何提升小學語文教學的課堂技巧[A].第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C]，2016：848.

[4]李賢君.淺談小學低年級語文教學的課堂技巧[J].科學咨詢（教育科研），2009（2）：47.

作者簡介：李曉燕，甘肅省臨夏市新華小學任教，小學初級教師。

編輯 陳鮮艷