留學生《病理生理學》課程教學改革的探索

包雅麗 孫湛 張甜

摘?要：隨著來華留學生數量與日俱增，如何做好留學生教育，尤其是對專業性較強的醫學留學生，成為各大高校共同關注的問題。《病理生理學》是基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，對醫學生學習專業知識極為重要。目前留學生在學習《病理生理學》課程中存在管理難度大、師生交流不足、學習積極性不高、學習成績不理想等問題。結合問題所在，我們從師資培養和教學模式改革兩方面著手，通過加強教師口語培訓、重視青年教師培養等方面不斷提升授課師資水平，同時將形成性評價這一過程性評價方式運用于留學生教育教學中。遵循“以人為本”的教學理念，轉變傳統“灌輸式”教學模式，以學生為中心，結合雨課堂線上教學，融入以臨床病例為基礎的教學方法，全過程綜合評價學生學習情況，增強課程趣味性，提高教學效率，促進學生主觀能動性，為提高留學生教學質量提供參考依據。

關鍵詞：留學生?醫學?病理生理學?形成性評價

隨著經濟全球化和高等教育國際化，留學生教育越來越受到關注，同時留學生教育教學質量也成為評價高校辦學水平的重要指標之一[1]。《病理生理學》是基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，為醫學生進入臨床專業課程學習打下堅實基礎。學好《病理生理學》課程，不僅提高學生對臨床專業課程的興趣，也是專業課程學習的關鍵。而目前在留學生教育過程中，對于如何保證醫學留學生教學質量，提高教學水平，是很多醫學院校亟待解決的問題[2]。在“以人為本”的教學理念的指導下，我們大膽嘗試，積極探索，不僅從師資方面著力培養，還將新型教育教學方式運用到留學生教學過程中，在留學生《病理生理學》課程教學中建立形成性評價考核體系，以促進留學生教學質量及發展。

一、師資培養的改革

留學生教學多采用全英文教師講授、灌輸式教學模式，而醫學又是嚴謹、嚴肅、嚴密的科學，課堂氣氛及教學效果往往不佳[3]。如何調動課堂氣氛，增加課程趣味性，有賴于將刻板的理論知識融匯于靈動的語言表述上，這對教師是極大的要求和挑戰。因此我們做出以下改革措施：

（一）加強教師口語水平培訓

目前《病理生理學》課程授課教師專業英語水平輕車就熟，但日常交流口語能力相對較弱。通過開展教師口語培訓課程，并增加外教授課，不僅提高了授課教師日常口語交流能力，也讓授課教師對留學生所在國家風俗文化有所了解，這是促進師生交流、活躍課堂氣氛的關鍵。

（二）嚴格集體備課制度

留學生課程的集體備課往往附加在中文授課備課過程中，對其重視度不夠。需專門開展留學生教學集體備課，根據臨床專業要求，開展符合學生教學大綱的針對性教學方式，對教學模式及授課中存在的問題積極討論，及時提出整改建議及措施，定期反饋整改效果，做到閉環式評價體系[4]。

（三）參加教師英語講課比賽

鼓勵授課教師積極參加學院及學校組織的英語講課比賽，充分調動教師學習英語的積極性，有效提高教師英語授課能力。

（四）加強青年教師培養

教研室留學生授課教師均為教授及副教授，對青年教師采取擇優選拔，加強關于留學生教學的培養。從聽課開始，并采取試講制度，通過試講合格者方可參與教學，同時積極參加各類授課培訓，將留學生授課能力作為具備講課資格及晉升職稱的重要參考依據[5]。

二、教學模式的改革

目前留學生教學依然采取期末考試“一考定終身”的終結性評價考核方式，這不利于綜合評價學生的學習效果。因此，我們將形成性評價這一過程性評價方式運用于留學生《病理生理學》課程考核中，借鑒國內本科生形成性評價考核體系中總結的經驗，在學習全程評價考核學生的學習效果。

（一）考勤管理

本校的留學生多來自周邊國家，其經濟、教育等水平較本國有所差距，學生學習的積極性、主動性、自我約束能力及管理能力較中國學生差，以往的授課過程中多存在學生遲到、曠課、早退等現象，因此，將考勤管理作為形成性評價的一部分至關重要。將考勤納入總評成績，促進學生的出勤率及自我約束能力。

（二）案例式教學

《病理生理學》課程與臨床專業理論密切結合，是講授疾病發生機制的學科，在國內學生授課過程中，加入案例進行授課，學生積極性明顯提高，對知識的整合分析能力、思維邏輯能力均有較好的幫助。因此，在留學生教學過程中，采取案例式教學，將臨床案例融入每章節授課內容當中，并合理開展1—2次小組討論匯報，根據小組完成度及匯報準確性等方面給予打分，作為總評考核的一部分。通過小組案例討論，不僅豐富了課堂教學方式，還有利于促進學生自學能力、團隊協作能力。通過自我探索，學生對該部分內容的知識有了更加深入透徹的理解，教師也可根據匯報情況及時反饋學生在學習過程中存在的優缺點，增強了師生互動交流，加強了對知識的鞏固。

（三）雨課堂課后習題

在教學過程中，很多教師發現，多數學生僅在上課聽一聽，下課不作任何復習，這不利于專業知識的掌握，導致前學后忘。基于此現象，教研室安排授課教師運用雨課堂線上教學手段，給學生布置課后作業，并將作業完成度作為總評成績的組成部分，這樣來督促學生在課后及時鞏固課上所學內容，并通過雨課堂練習反饋反映學生掌握薄弱的環節，授課教師可通過課上或課下給予解決，加強知識的掌握度。通過課后練習，不僅幫助學生課后對知識的鞏固，也提高了學生對學習的積極性。

（四）學生講課

與中國學生不同的是，留學生有較強的表現欲及表達能力，因此，在授課過程中，提前節選1—2章內容，采用翻轉課堂的形式，鼓勵學生走上講臺進行講演，激發學生的學習熱情，讓單調的教師授課方式靈活起來。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，更加激發學生的自學能力，深受學生喜愛。

醫學留學生教育任重而道遠，需要我們反復摸索，總結經驗，不斷改進，才能逐漸形成系統的、多樣的、有效的教學模式。同時要求教學工作者不斷提升自身教學水平，力求將來華留學生培養成醫術精湛、綜合素質優良的合格醫務工作者。我們堅信，通過不懈努力，在留學生《病理生理學》課程中我們將取得前所未有的進步和發展。

參考文獻

[1]吳燕，金雯，李月英.醫學留學生培養中存在問題的探討和分析[J].科教文匯.2020，15（01）：96-97.

[2]李躍萍，閆慶峰，王華民.醫學留學生教育模式的探索與革新[J].西北醫學教育，2016，8（01）：135-137.