讀寫結合，以寫深讀

【摘要】讀后活動是利用閱讀文本開展的一個環(huán)節(jié)，旨在促進學生在新的語境中應用相關語言的能力，它能有效提升學生的綜合語言運用能力。本文結合當前高中英語教學的特點，借助短篇英語原版小說閱讀的教學活動，就如何有效地運用“學伴用隨”原則，開展讀寫整合教學，展開切實可行的探討。

【關鍵詞】高中英語;原版小說閱讀;讀寫結合;以寫深讀;學伴用隨

【作者簡介】周麗波，浙江金華第一中學。

我國學者王明初曾提出“學伴用隨”原則，即在語言輸入后立即創(chuàng)設有效情景，讓學生輸出語言，檢驗并鞏固輸入。閱讀是語言輸入的一種最有效的方式，而讀后活動作為閱讀課的拓展和延伸的重要環(huán)節(jié)，它能將閱讀與寫作融為一體，將語言學習和真實交際融為一體，從而提升學生的綜合語言運用能力。在英語原版小說的閱讀教學中，深入貫徹“學伴用隨”原則，落實讀寫教學方式，能夠有效地將學生的閱讀以及寫作緊密聯(lián)系在一起，引導他們進行有目的地閱讀，更深層次地挖掘文本內容，豐富知識體系，構建寫作的文體知識圖式。通過以讀促寫、以寫深讀、讀寫結合、互相促進的良性循環(huán)模式，激發(fā)學生的思維，促使學生能夠積極主動地參與到學習當中，將語言的輸入轉化為有效的輸出，從而有效提升學生的綜合語言運用能力，促進其英語素養(yǎng)的形成。本文筆者以小說The necklace一文為例，展開教學分析。

一、緊扣主旨，概要先行

在短篇小說的教學過程中，教師要綜合當前教學中學生所處的教學層面進行探討，結合課程綱要，深入分析，創(chuàng)設教學問題。要積極地引導學生，充分調動學生的主動性，促使學生帶著任務積極地參與并真正融入整個學習環(huán)境當中。短篇小說多為記敘文文體，而記敘文是以敘事為主要表達方式，以時空為組織順序。在閱讀小說時，若能抓住小說的六要素和故事的情節(jié)發(fā)展，就能理清文章脈絡。因此，在對The necklace進行教學活動的過程中，教師可以通過帶領學生對章節(jié)有目的地進行學習，引導學生找到小說的六要素和故事的開端、發(fā)展、高潮和結尾部分。然后，圍繞“借項鏈——丟項鏈——買項鏈——還項鏈”這條線索，指導學生對故事內容進行整合，用自己的語言簡明概述故事梗概。這樣，在實現(xiàn)了文本的輸入之后，馬上能以概要寫作的模式進行語言的輸出，很好地運用了“學伴相隨”原則，實踐了讀寫結合的教學模式。

二、情景模擬，類比寫作

在學生對閱讀材料The necklace的故事情節(jié)有個大概的了解后，教師可以引導學生對教學內容有更深層次的理解，促使學生能夠熟練運用文章當中的一些詞組和句型，有效吸納文章當中地道的寫作技巧與寫作方法，基于“學伴相隨”原則，實現(xiàn)以讀促寫的寫作原理，教師可創(chuàng)設相類似的語境，讓學生模仿課文，仿寫類似句子。此外，小說中從借項鏈的起因、丟失過程以及為賠償項鏈而作出的努力直至得出項鏈的真假，人物內心不斷的波動，涉及了人物的喜怒哀樂等多種情緒的表達。在課堂教學中，教師可引領學生細讀文本，整理文中出現(xiàn)的喜怒哀樂的各種表達方式，然后做適當?shù)耐卣挂载S富學生的知識儲備。可通過列表格的方式強化語言的輸入，再設置一定語境，用模仿及類比寫作的方式實現(xiàn)語言的有效輸出，從而實現(xiàn)了讀寫互促的作用。

三、學思并舉，續(xù)寫升華

《The necklace》這篇小說給了我們一個出乎意料的結局，經(jīng)過十年難以想象的辛苦工作，主人公Matilda和她的丈夫終于還清了所有債務，但是Matilda也因為生活的艱辛而不再青春貌美。而更殘酷的事實是，當兩個老朋友再次見面時，Matilda也最終得知了真相：她十年來的不幸生活卻只是因為一條假項鏈。此時的她又會怎么想怎么做呢？當故事講到這里，我們的腦海里肯定會浮現(xiàn)出各種不同的畫面，出現(xiàn)各種不同版本的Matilda。此時，教師不妨鼓勵學生能夠以小組的形式展開討論分析：知道真相后的Matilda的生活又會發(fā)生怎樣的變化？

討論結束后，可讓學生形成書面的讀后續(xù)寫文章。“續(xù)”的過程既能促進語言理解，也能刺激語言輸出。在“續(xù)”的過程中，學習者所理解的源于他人，所產(chǎn)出的基于自己的能力。教師要合理地對學生進行引導，結合原文的故事情節(jié)，充分發(fā)揮想象力，掌握人物形象特點。在具體的寫作過程當中，可從主人公生活環(huán)境入手，通過對生活環(huán)境的描寫，來對主人公整體形象進行反饋，做到有聲有色，寓情于景。教師對學生的寫作成果進行審核，選取較為優(yōu)秀的作文展開分析討論，把其中存在的寫作優(yōu)勢以及存在的缺陷進行羅列，從而帶動學生能夠從中取長補短，不斷提升自己的英語寫作水平。此外，在教學過程當中，要使得讀寫寫作教學帶動學生英語寫作能力的整體提升，教師要不斷地轉變寫作題材，豐富學生的閱讀素材，保證寫作方向的靈活變通，深化學生反思性寫作的同時，提升學生英語整體的寫作能力。

綜上所述，為了實現(xiàn)以讀促寫，以寫深讀，讀寫結合，互相促進的良性循環(huán)模式，作為英語教師，要結合課程教學內容，安排與之相匹配的閱讀教學素材。在帶領學生學習過程中，教師要積極引導學生把握文本主旨大意，感悟其中運用的寫作手法以及優(yōu)美語句，掌握其表達技巧，并圍繞文本內容開展寫作教學，從而落實深度學習，提升學生寫作能力，促進英語核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]杜銳.高中英語教學中的“以說促寫”[J].英語學習，2019（9）：1014.