云南省高職院校心理健康教師專業發展現狀調查研究

陳耘 趙志良

摘?要：通過對云南省25所高職院校的42名心理健康專兼職教師專業發展狀況的調查研究，發現目前高職院校心理教師專業發展中存在著：對職業角色認同度高，但專業發展滿意度偏低;專業培訓不足，缺乏督導;科研能力整體偏弱，專業硬實力有待提高等問題。對存在問題進行了探討，針對心理健康教師個人方面提出提高自主發展意識，進行專業發展規劃，加強專業學習，提升科研能力的建議;針對環境支持方面提出加強心理健康教育的制度建設，加大培訓力度，探索有效的培訓途徑，完善督導機制等對策和建議。

關鍵詞：高職院校?心理健康教師?專業發展

一、云南省高職院校心理健康教師專業發展現狀

隨著社會的進步和發展，近年來大學生心理健康教育在高校工作中越來越受重視，高職院校與本科院校相比，有不同的育人目標，高職學生的心理特點也與本科院校學生存在差異，心理健康教育能否有效開展，很大程度上取決于心理健康教師的專業發展水平。我們通過問卷對云南省25所高職院校的42名心理健康專兼職教師進行了調查，從專業發展滿意度、專業能力、專業態度、學習培訓等方面進行了解，結果顯示當前云南省高職院校心理健康教師的專業發展情況如下。

（一）專業發展滿意度情況

專業滿意度調查由7個問題組成，采用五級計分方式，將選項分為“完全不符合、不太符合、一般、比較符合、非常符合”五個等級，分別計1—5分。經過統計，參與調查的心理健康教師在專業發展滿意度7個方面的總均值為2.99，表明專業發展的滿意度總體較低。其中，滿意度最低的為心理健康教育受重視程度（均值2.29），其次為專業發展順利程度（均值2.55）及職業發展機會滿意度（均值2.57）。

（二）專業能力情況

1.專業能力自評情況

根據教育部《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，結合高職院校心理健康教師日常開展工作的情況，將教師的專業能力分為教學勝任力、團體輔導能力、個體輔導能力及管理、宣傳、組織能力4個維度，各維度分別由8—10個題目組成，采用五級計分方式由被調查教師進行自評。從表2中可以看出，教師們對于自身專業能力的整體評價處于中間偏上水平，在專業發展的各項能力中，得分最高的是教學勝任力（均值4.13），其次是個體咨詢能力（均值3.87）和團體輔導能力（均值3.85），較低的是管理、宣傳、組織能力（均值3.69）。

2.參加課題研究及發表論文情況

調查結果顯示，在接受調查的高職心理健康教師中，近三年來，有28.57%的老師從未參加任何課題研究，有52.38%的老師參加過1到3次課題研究，其中僅參加過1次校級課題研究的占了一半以上，有19.05%的老師參加過3次以上課題研究。從參與課題的級別來看，有50%為校級課題，26.92%為市（區）級課題，23.08%為省級課題，沒有國家級課題，其中有6個橫向課題，占課題總數的7.69%。

發表論文方面，有47.62%的老師近三年沒有發表過論文，40.48%的老師發表了1到3篇論文，11.9%的老師發表了3篇以上論文，發表論文共63篇，其中在核心期刊發表的4篇，占發表總篇數的6.3%。

3.參加專業相關比賽情況

調查結果顯示，在接受調查的高職心理健康教師中，近三年來，有42.86%的老師從未參加任何級別的專業比賽，有50%的老師參加過1到3次專業比賽，有7.14%的老師參加過3次以上專業比賽。從參與比賽的級別來看，有39.29%為校級比賽，8.93%為市（區）級比賽，51.79%為省級比賽，沒有老師參與過國家級比賽。

（三）專業態度情況

專業態度調查由9個問題組成，采用五級計分方式，經過統計，調查的心理健康教師專業態度的總均值為3.7，表明大多數被調查教師的專業態度整體情況為中間偏上水平。從表5中可以看出，大多數心理健康教師對學生有責任感（均值4.24），對心理健康教育有興趣和熱情（均值4.1），喜愛心理健康教師這一職業（均值4.00），體現出對目前工作的角色認同感較高。

（四）參加專業培訓情況

調查結果顯示，在接受調查的高職心理健康教師中，近三年來，有19.05%的老師從未參加培訓，有61.90%的老師參加過1到5次培訓，其中有一半的老師只參加過1至2次培訓;有19.05%的老師參加過6次及以上專業培訓。從參加的專業培訓級別來看，有30.71%為校級培訓，11.02%為市（區）級培訓，53.54%為省級培訓，4.71%為國家級培訓。

二、云南省高職院校心理健康教師專業發展存在的問題

（一）對職業角色認同度高，但專業發展滿意度偏低

當教師將職業與興趣愛好結合在一起時，就會產生較高的職業認同，調查顯示高職心理健康教師多數熱愛心理健康教育這一職業，內在的工作認同水平較高，也對本職工作顯示出較強責任心，這能夠促進其專業的主動發展。但與此同時，大多數高職心理健康教師普遍對自己的工作現狀不滿意，認為專業發展沒有達到預期的水平。有61.9%的心理健康教師認為本校心理健康教育處于邊緣地位，54.7%的心理健康教師認為自己的專業發展遇到了瓶頸，52.3%的心理健康教師認為自己的職業發展機會不如校內其他專業教師。總的來說，心理健康教師本身對工作有興趣和熱情，但專業發展滿意度卻偏低，這可能主要受到工作機制不完善、外界環境支持不足、缺乏職業規劃等因素的影響。

（二）科研能力整體偏弱，專業硬實力有待提高

從參加課題研究、發表論文的情況來看，高職心理健康教師多數有參與科研的意識，能夠在實踐基礎上進行反思，這也會進一步促進心理健康教師專業的發展，但參與的課題級別普遍較低，取得的科研成果較少，總體來說科研能力較為欠缺。

多數心理健康教師對自身教學勝任力、團體輔導能力、個體輔導能力及管理、宣傳、組織能力的評價基本處于均值偏上水平，在教學勝任力方面自我評價較高，說明大多數教師能夠勝任當前工作。但很多教師并未參加相關的專業技能競賽，在參賽的教師中沒有人能參加國家級的比賽，在專業硬實力方面還有待提高。

（三）專業培訓不足，缺乏督導

教育部《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中要求“積極組織開展師資隊伍培訓，保證心理健康教育專職教師每年接受不低于40學時的專業培訓，或參加至少2次省級以上主管部門及二級以上心理專業學術團體召開的學術會議。”通過調查我們發現僅有不到20%的高職心理健康教師每年參與的專業培訓次數能達到教育部要求。當前社會上心理學相關培訓良莠不齊，很多盈利性機構組織的培訓費用高昂而不正規，而主管教育部門組織的正規培訓往往培訓時長較短，缺乏課程系統性，通常以理論培訓為主，缺少輔導技術的實操培訓，且不對培訓對象分層次。因此，有些心理健康教師雖然經過了一些培訓，但仍然缺乏專業知識體系和實踐能力。在調查中還發現僅有28.27%的心理健康教師定期接受督導，很多教師缺少針對個體問題的個別化輔導，這對于教師的專業發展也是不利的。

三、對策與建議

（一）心理健康教師個人方面

1.提高自主發展意識，進行專業發展規劃

專業發展問題，首先是教師自身有無發展的觀念和意識的問題。沒有自主性，就會從根本上缺乏前進的動力。調查數據表明高職心理健康教師普遍缺乏明確的專業發展規劃，在實際工作中又經常處于“雜務纏身”的境地，不能有選擇有側重的安排自己的工作和學習。同時，因其工作對象較單一，所解決的問題也有較大局限性，不利于心理健康教師專業的全面發展，容易形成專業瓶頸。因此，高職心理健康教師首先應當重視自己的職業生涯規劃，尤其是專業發展規劃，為自己設定專業發展階段性目標，積極參與社會活動，主動拓展交流平臺，不斷提高自己的專業水平，豐富自己的實踐經驗，以促進自身不斷成長。

2.加強專業學習，提升科研能力

心理健康教育是一項時代性很強的工作，教師需要樹立終身學習的理念，一方面不斷學習新的專業理論和觀點，了解當代大學生的需求點和關注點，另一方面還要注重學術和科研能力的提升，及時對自己工作中遇到的問題和現象進行反思、總結、歸納和升華，有助于促使自身更快地提升專業理論，提升自我更新能力和可持續性發展的能力。同時，科研能力也是高校教師必備的能力，對教師的職稱評定等個人發展問題有著重要的影響，重視科研，積極提升科研能力有助于高職院校心理健康教師的內外職業生涯共同發展。

（二）環境支持方面

1.加強心理健康教育的制度建設

目前各高職院校都設置了心理健康教育專職教師，也有相應的工作制度，但在教育實踐中，制度保障仍然不足。各高職院校的學校領導、相關部門基本都能夠支持協助心理健康教師開展工作，但心理健康教育在高職院校工作中的地位基本不能與其他專業學科教育相提并論，部分高職院校的心理健康教育中心隸屬關系混亂，影響了心理健康教育工作的專業性和獨立性。外部工作環境的保障對教師工作認同滿意度有很大影響，是影響教師專業發展的重要客觀因素。因此各高職院校應明確心理健康教育中心的隸屬關系，明確心理健康教師崗位設置，建設“教學、服務、科研”三位一體的專業化組織機構，同時完善針對心理健康教師的考評體系，在薪酬待遇、工作保障和職稱評定等方面給予支持。

2.加大培訓力度，探索有效的培訓途徑，完善督導機制

高職院校心理健康教師應該有扎實的心理學和教育學理論知識，同時熟練掌握心理咨詢、團體輔導等實際處理問題的技能，這些理論知識和技能僅靠教師從業前的在校學習去獲得顯然是不夠的，亟須通過有效的專業培訓來提高心理健康教師的專業水平。結合國內外先進地區的經驗，針對心理健康教師的培訓，應當以官方組織為主，可以采用分層培訓，對處于不同專業發展水平的教師有針對性的展開不同層次的培訓，而不是簡單的組織大規模全員培訓，這樣既提高了培訓的有效性，也有利于最大限度節省資源和提高效率。

心理健康教育工作中尤其是心理咨詢工作中，督導的指導幫助對監控咨詢服務質量，提高心理健康教師專業水平非常重要。針對目前高職院校普遍存在的心理健康服務督導制度不完善的問題，高職院校一方面可以聘請一些行業知名度較高的專家定期給心理健康教師做督導或提供短期培訓，另一方面心理健康教師也可以多采用同輩督導的方式，通過與同行交流吸納他人經驗，進行自我審視，從而有效提高心理咨詢水平并使自身獲得成長。

參考文獻

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